英語教學中對學困生的轉化策略

張莉

摘 要：學困生的轉化過程是一個長期而艱巨的任務，雖然難，我秉著“不拋棄，不放棄”的教育責任，用心轉化每一個學困生。本文就初中英語教學中學困生的形成原因及轉化策略進行了論述。

關鍵詞：英語學困生 成因分析 轉化策略

學困生，具體表現是：上課不聽講，不做作業(yè)，不愛學習，學習成績差，遵守紀律欠佳。他們令許多老師十分頭疼。老師們想盡了辦法，例如：把家長請到學校給學生告狀、請家長在家里督促學生做作業(yè)、每天把家庭作業(yè)讓學生記到本子上，通知家長，并且請家長簽字，以便讓家長督促其完成、甚至在中午和晚放學留下沒完成作業(yè)的學生來完成作業(yè)，接學生的家長在旁邊相陪。------可謂辦法多多，用心良苦。雖然可能有一時之效，但不能解決根本問題，有些學生今天被老師逼迫完成了作業(yè)，明天還是外甥打燈籠------照舅（舊），這樣就造成學生整體成績下降，學生學習也就更加沒有熱情，造成惡性循環(huán)。因此學困生問題是許多老師感覺非常頭疼、非常棘手的問題。 然而學困生并非朽木不可雕，只要方法得當，他們是可以轉化的。本文就初中英語教學中學困生的形成原因及轉化策略談幾點體會。

一、學困生成因分析

1.學生缺乏學習的自覺性，很多情況下難以完成自己的學習任務，久而久之，落后于其他同學，變成學困生。

2.家庭教育乏力，許多家長不聞不問，尤其是我們農村的家長，對學生的學習情況不能配合學校對學生進行有效的教育。還有一些家長對其期望過高的學生，他們對家長片面追求學習的成績產生反感，甚至對家長實行的棍棒政策產生逆反心理，從而失去英語的興趣，產生厭學情趣，最終成為學困生。

3.學生缺乏科學的學習策略，仍未從機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，隨著傳授內容的增多、加深，無法適應英語的學習，最終嚴重影響了知識的掌握與運用，逐步形成了學業(yè)滯后的狀況，變成了學困生。同時每個學生的思維能力、記憶能力、語言表達能力、興趣、愛好、情感意志等方面存在著差異，所以對同一知識的接受、理解消化程度都不同。

4.“親其師而信其道。”在中學英語教學過程中，教師對學生的情感投入、教學態(tài)度、教學方法以及對學生的評價等方面對學生學習英語的效果往往有很大的影響。在對待學困生方面，教師往往“恨鐵不成鋼”。有時候，教師不經意間說出的一句話，流露出的一個表情，或處理不當的突發(fā)事件都可能會讓一些敏感而承受能力差的學生自尊心受挫，從而厭惡學習。這些都會使中等生程度的學生失去學習的興趣和自信，從而產生一批英語學困生。

二、英語學困生的轉化策略

1.與學困生建立融洽的關系。我覺得愛學生，是轉化學困生的基礎和首要條件。學困生會受到周圍人的訓斥、諷刺、挖苦、冷眼相待而感到孤立、無所依靠，他們也需要溫暖、需要愛。英語教師的我，平時讓學生深深感到老師是始終如一地愛護著自己，為自己操碎了心，費盡了心血，再不努力學習實在對不起老師，從而使這一小部分學生慢慢在學習自尊心，尊重和信任他們。作為教師的我，善于發(fā)現他們身上的積極因素，長善救失激勵上進。對于學習品行均落后的學生，除了加強對他們的學習興趣，提高他們的求知欲，找時間給他們補課，指導他們改進學習方法，幫助他們提高學習成績，增強他上有所上進。

2.一對一幫扶小組，學生之間的交流更有利于學困生。

為學困生物色比較合適（比較有耐心的，無私的）的優(yōu)生為“幫扶小老師”， 讓他們結成“一對一”的幫扶小組。明確幫扶小老師的職責：每天督促他 的“學生”記5-10個單詞（學過的），當天讓“小老師”聽寫，第一次聽寫不能全對，三次內必須全對； 另外，遇到不會做的題目，“小老師”在 會做的情況下必須無私地給他們解答，等等。“小老師”還要及時地向英語老師匯報幫扶情況。

3.通過談心的方式找準轉化的突破口。

學困生大都對自己要求不嚴格，長期以來形成了自由散漫的習慣，對自己缺乏信心，對家長和老師的教導不能認真對待。其實在他們的內心深處還是希望自己能得到同學和老師的關注。在課余休息時間我分別找他們談話，了解他們的內心世界，和他們像朋友一樣談話，在和他們交談的過程中我了解了學生各自學困的真正原因。

4.多給他們創(chuàng)造表現自我的機會，增強他們的自信心。

知道了這些學困生學習習慣不好的原因之后，我首先從他們的聽講習慣抓起。課堂上我隨時注意他們的舉動，稍有不正我會輕輕的走到他們身邊，用不同的體態(tài)語言去提醒他們，使他們從心理上感覺到老師在時時刻刻的注意著我，我必須認真聽。

6.布置適合的作業(yè)，進行不同學生的教學設計，讓他們發(fā)現自身的優(yōu)點

在平時的作業(yè)布置上，為了防止這些同學對學習產生怠倦情緒，我對他們都做了必要的減負。采用分層作業(yè)，比如我把別人一次完成的作業(yè)讓他們分兩次做，或者選擇對他們容易做的作業(yè)，同時又對他們提出嚴格的要求。根據學生的實際情況進行教學設計，讓不同層次的學生在課堂上都有不同的收獲。特別是學困生，如果教師能讓他們多回答一些適合他們程度的問題，讓他們完成一些力所能及的任務，那么，在課堂中他們就不容易失去學習的興趣，也不會感到有太大的壓力，并能在課堂上得到滿足感，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的內動力。

7.從各個方面關注學困生的轉化過程

學困生的轉化需要一個過程，在這個過程中，我們不能只關注他們的英語成績是否有進步，還要關注他們的上課表現、作業(yè)完成情況、不良的學習習慣改正情況、學習積極性、思想動態(tài)和家庭的學習情況等各方面。我們要從多方面客觀地評價學困生的進步，要用發(fā)展的眼光去衡量他們的進步情況。為此，我為學困生建立成長的檔案，對他們的點滴進步都要進行記錄，同時讓他們隨時進行自我評價，使他們既看到自己的優(yōu)點又看到自己的缺點，以提高自覺性。在行為習慣上，讓他們能自我檢查、自我修養(yǎng)，以形成良好的學習習慣。

“學困生”轉化工作是一項實踐周期長，涉及因素多，工作難度大的教育教學改革，許多實踐我們還停留在表面上，還有待于進一步深化、提高。教師需長期不懈地堅持，在思想上，行為上，課外課內多下苦功夫。只要我們重視英語學困生問題，盡早地重燃學困生希望的火苗，那么精誠所至，一定會金石為開！