分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用研究

張聲明

摘 要：高中數(shù)學在高考中占據(jù)重要的位置，是非常重要的學科，數(shù)學成績的好壞直接對高考成績產生影響。但是高中的數(shù)學學習難度較高，學生在學習中需要較好的抽象思維能力，但是這種能力需要教師在教學中對學生數(shù)學學習能力進行培養(yǎng)，掌握分組分層教學這種新型教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生對于數(shù)學學習的能力，增強學習興趣。本文主要針對分組分層教學法在高中數(shù)學教學中的應用進行分析研究。

關鍵詞：分組分層教學法 高中數(shù)學 應用分析

數(shù)學在學生整個教學生涯中占據(jù)重要的位置，作為基礎性學科，在高考中占據(jù)的位置不言而喻，直接影響高考成績。但是數(shù)學作為基礎課程的邏輯性較強，特別是高中時期，引入了函數(shù)等高等數(shù)學的概念，知識內容較為抽象，對學生的學習提出了更高的要求，因此在教學中教師需要對教學策略進行一定的優(yōu)化，不斷的培養(yǎng)學生在學習中的興趣，重視學習方法，轉變對數(shù)學學習的態(tài)度。

一、分組分層教學法概述

分組分層教學方式是近年來興起的一種新型的教學法方式，在應用的過程中需對其基本原則進行把握。首先教師應該充分了解學生的學習情況，并對學生的學習能力進行綜合的評估，作為分層分組的依據(jù)，對學生情況進行深入的了解，然后再進行分組，增加分層分組的合理性。然后，對學生分組進行比例的確定，各個小組人數(shù)不能出現(xiàn)較大的差異，影響整體小組學習能力的培養(yǎng)。通過分層次分組的學習，相同層次的學生進行學習，在進行課堂討論的過程中可以增加默契程度，防止學生出現(xiàn)自卑心理，教師在進行課堂輔導的時候可以更加具有針對性，讓學生的學習達到一種良好的平衡，保證不同分組不同層次的學生都能夠得到重視，制定更加適宜的教學計劃。

二、分組分層教學法在實際教學中的應用

1.課前預習分組分層

課堂預習是學生理解知識的準備工作，但是不同基礎的學生進行預習取得的效果是不同的，因此在布置數(shù)學預習任務時也需要進行分組分層。優(yōu)等生本身基礎較好，在進行預習的過程中，可以布置一些更加深入的內容，不僅需要對基本知識進行掌握，同時需要對定義等的推理進行掌握，并結合基礎知識進行習題練習，將新舊知識融會貫通。例如，在進行三角函數(shù)的學習中，對于優(yōu)秀的學生，在進行該知識的學習中，需要熟悉各項公式，并根據(jù)以前所學的知識對公式推導過程進行了解，在學習新知識的同時完成對舊知識的復習。而對于較差層次的學生來講，在預習中不能要求較多，讓學生對預習知識進行理解即可。

2.課堂提問分組分層

班級中學生成績出現(xiàn)差異是正常的現(xiàn)象，教師在進行課堂問題提問的過程中也需要進行分層，針對學生的實際情況提問，盡量保證提出的問題不能超出學生的能力，維持學生學習的積極性，學生在學習中不會因為畏難情緒對數(shù)學學習產生排斥情況，保證學生始終維持較好的學習熱情，并掌握完善的知識點。例如，在二次函數(shù)的公式的學習中，對于基礎較好的學生，進行提問的過程中可以將基礎公式進行拓展，將指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的公式同樣介紹給學生，并將推導公式和使用方法也介紹給學生，要求學生進行深入的掌握。而對于一般層次的學生，對于這一方面的知識只要求理解和記憶即可，并不要求深入的掌握。對于層次較差的學生，在這方面問題學習的時候，降低標準，對經常應用的知識和理論進行記憶，出現(xiàn)較難的題目，不向這一部分學生提問，這樣分組提問教學的方式，增加了學生學習的信心，提升了學習效率。

3.課后作業(yè)分組分層

教師進行作業(yè)的布置也需要結合實際分組分層情況進行不同的分配，對于一些基礎較好的學生，需要在作業(yè)中增加邏輯性思維的設置，讓學生可以掌握更加豐富的學習經驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。中等層次的學生，則需要以鞏固課堂基本知識點為主，并適當?shù)倪M行著知識的延伸，讓學生學會使用數(shù)學思維，并掌握不同的解決數(shù)學問題的方法。而對于基礎較差的學生，在布置作業(yè)的過程中需要增加簡單題目的數(shù)量，讓學生通過不斷的題目練習形成條件反射，應對考試的時候可以掌握解題方法。例如，進行因式的學習中，課后習題如下所示：

（1）解不等式

① （x-3）（2-x）<6-4x ② 2x（x+15）>2（x-1）2

③ （3x+2）（x-2）>4（x2-3） ④ 16-4x2>x

（2）設kx2-2x+8k>0，當其解集為{x?x<-4或x>-2}時，k的取值范圍。

在對學生布置作業(yè)的時候，優(yōu)等學生需要對題目1-3進行分組研究和談論，將主要的知識進行鞏固。而中等層次的學生只需要對1-2題進行解答，對于第三題這樣的擴展題目，視能力而定，不必過于強求。而成績較差的學生，只需要對第1題進行解答，將基礎知識進行鞏固即可，掌握基礎知識，學習基礎理論。

4.學習成果評價分組分層

教師對于學生的評價也需要進行分組分層，不能僅僅依據(jù)考試成績對學生的學習成果進行評價，而是需要結合學生本身的基礎，對學生實際情況進行評價。例如，對于優(yōu)秀的學生，需要在關注分數(shù)的基礎上，對學生學習中出現(xiàn)的問題提出意見，讓學生對學習方法進行改進。對于學習成績中等的學生，需要關注學生學習進步情況和試卷的難易程度，對學生分數(shù)關注的同時重視學生的進步情況，讓學生始終保持學習的信心。對于基礎較差的學生，則需要重視鼓勵教學，分數(shù)只是作為基礎的參考，關注學生的進步情況和知識掌握情況，出現(xiàn)進步較大的時候，對學生進行表揚，增加數(shù)學學習的信心。

結語

數(shù)學占據(jù)整個高中課程的重要方面，在進行課堂教學的過程中需要改進傳統(tǒng)的教學方法，采用分層分組教學的方式，對不同層次的學生進行不同教學方式的培養(yǎng)，讓學生逐步建立對數(shù)學學習的信心，提升數(shù)學學習的熱情，針對性的進行教學，從而關注到每一個學生對數(shù)學的學習情況，綜合的對學生進行培養(yǎng)，縮短不同層次學生之間的差距，提升課堂教學的效果，讓學生真正熱愛數(shù)學學習，在高考中取得理想的成績。

參考文獻

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