圖示教學法在初中歷史教學中的應用探微

蘇翠萍

摘要：隨著我國教育體制改革工作的深化發展，初中歷史教學的教育目標也逐漸發生了一定的變化，要求初中歷史教師不僅要向學生傳輸基本的歷史知識，還應該重視對學生歷史學習能力的培養和歷史素養的強化。因此教師應該積極轉變傳統的教育思想，引入更為科學的教學方法開展教學改革工作，進而逐步提升教學質量，保證在新時期取得更大的教育成效。下面本文就以圖示教學法在初中歷史教學中的應用進行分析，希望能夠為歷史教學質量的提升提供一定的支持。

關鍵詞：圖式教學法 初中教育 歷史教學 應用

隨著新課程改革工作的深入發展，在中、高考中圖示試題的比重逐漸提高，在一定程度上對當前初中歷史教學提出了新的要求，促使初中歷史教師不得不轉變原有的教育方式，在保證原有教學質量的基礎上適當的在教學實踐中引入圖示教學法，對學生處理圖示問題的能力進行有效的培養，進而逐步提升學生的歷史學習能力，為初中歷史教學效果的強化創造條件。

一、初中歷史教學中歷史圖示的特點

1.圖示表現出直接性與概括性的統一

相較于傳統歷史教學中單純的語言描述來說，歷史圖示更加直觀，能夠概括性的將相關知識點呈現在學生面前，促使初中歷史教學的直觀性和概括性得到明顯的增強[1]。具體來說，就是教師借助圖示開展教學活動，將歷史教學中相對復雜、無頭緒的知識點以更為清晰的方式展現在學生的面前，并形象的揭示相關歷史知識點的特征，讓學生能夠對歷史教學形成更為直觀的認識，為學生歷史學習創造條件。

2.圖示教學能夠將形象性和系統性進行良好的統一

歷史圖示在教學中的應用簡單的說就是借助符號和圖形等完成對歷史知識的展示，并且由于圖示能夠將文字轉變為具體的視覺圖像，能夠進一步增強歷史教學的形象性，甚至激發學生的學習興趣，取得良好的學習成效。而借助符號和圖形的組合，教師在應用歷史圖示的過程中也能夠將零散的歷史知識緊密的聯系在一起，促使歷史知識體系更加系統和完善，歷史教學的形象性和系統性得到全面的強化[2]。即是說，歷史圖示在初中歷史教學實踐中的應用能夠實現歷史教學形象性和系統性的良好統一，對教學效果的進一步強化產生著極其重要的影響。

3.圖示的應用可以促進歷史教學藝術性和科學性的結合

一般來說，初中歷史教學中所使用的歷史圖示往往具有簡明美觀的藝術欣賞價值，不僅能夠向學生傳輸一定的歷史知識，并且可以為學生帶來良好的審美感受。而歷史圖示不僅在外在層面上具有一定的藝術性，其內在科學性也較強，能夠讓學生在借助圖示完成歷史知識學習的過程中對歷史知識形成更為深刻的認識，甚至對學生的歷史辯證思維和歷史邏輯思維等加以培養，為學生綜合素質的強化奠定基礎[3]。

二、圖示教學法在初中歷史教學實踐中的應用

基于當前我國初中歷史教學改革現狀，在初中歷史教學實踐中應用圖示教學法具有一定的優勢，能夠促使學生的歷史學習能力得到進一步的強化，對學生歷史綜合能力的培養也產生著一定的積極影響，因此在教學實踐中教師應該嘗試將圖示教學法應用到歷史教學中，對學生實施科學的教育和指導，有效促進歷史教學質量得到進一步的提升。

1.在課前預習階段應用圖示，讓學生對歷史知識形成初步了解

在開展初中歷史教學活動前，教師要想學生能夠在預習階段就對本節課相關歷史知識形成大致的了解和把握，為課堂教學活動的開展做好準備，就應該適當的引入圖示教學思想，事先為學生提供一定的歷史圖示，促使學生可以結合圖示完成對歷史知識的自主學習。

例如，在對南北朝相關知識進行講解前，教師就可以向學生展示南北朝時期各個國家的地形圖，并以圖示向學生展示五代十國之間的關系，讓學生能夠對所學內容形成初步的認識，進而在頭腦中初步構建知識結構系統，為學生課堂學習活動創造良好的條件。

2.教師應該注意結合歷史教學內容，對圖示形式加以豐富

初中歷史教師在應用圖示教學法展開教學活動的過程中為了增強教學效果，對學生的歷史學習興趣加以培養，應該針對不同的內容設定不同的圖示。如針對圖表這一重要的圖示形式，教師一般可以將其應用到相關歷史事件的縱橫對比分析中，讓學生能夠對不同歷史事件之間的關系形成明確的認識，逐步提升學生的學習效果[4]。同樣，對符號圖示、符合圖示、總體結構圖示和線索圖示的應用也是如此，只有初中歷史教師結合具體的歷史教學內容，對圖示類型進行合理的應用，才能夠最大限度的提升圖示的價值，進而取得更大的教學成效。

3.注意激發圖式教學法的科學性

新課程改革的思想主要是要求教師在教學實踐中由傳統的講解和灌輸轉變為對學生綜合能力的培養，進而為學生未來發展提供相應的保障。因此在此教學理念的影響下，教師在初中歷史教學實踐中應用圖示教學法，應該注意激發圖示教學的科學性，保證圖示教學活動的開展能夠明確反映相關歷史事件，并對歷史事件相關的邏輯對應關系加以反映，讓學生能夠在圖示的影響和刺激下，不斷對特定的歷史知識進行更為深入的分析，探索歷史知識深處的奧秘，進而為學生歷史學習效果的強化提供堅實的保障。

結語：

新時期，隨著新教育改革思想的提出和初中歷史考試模式的變化，傳統的歷史教學已經無法滿足當前歷史考核教育工作和學生全面發展的需求，因此，在當前社會背景下，初中歷史教師應該結合當前歷史教學現狀，積極探索更為科學、與歷史教學需求更為契合的教學方法，對學生實施全面的教育和引導，在切實提升學生歷史學習能力的基礎上，為初中歷史教育質量的強化創造條件。而圖示教學法就是一種較為科學的教學方法，將其應用到初中歷史教學實踐中對教學質量的提升產生著相應的積極影響，值得進行進一步的研究和探索。

參考文獻：

[1] 邱全新.圖示教學法在初中歷史教學中的應用[J].新課程·中學，2014（10）：137-137.

[2] 莫振武.圖示教學法在初中歷史教學中的應用[J].廣西教育A（小教版），2016（1）：81.

[3] 胡余發.圖示教學法在初中歷史教學中的應用探索[J].中學教學參考，2015（31）：98.

[4] 付大江.圖示教學法在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）：57-57.