淺談如何提高智障兒童的學習興趣和生活能力

李旭輝

摘 要：智障兒童作為社會的弱勢群體，在學習過程中的困難遠遠超出普通孩子，更需要大家的關愛和幫助，所以培養智障兒童的學習興趣，對提高他們適應生活的能力尤為重要。

關鍵詞：智障兒童；學習興趣；生活能力

教師在應試教育的軌道上奔跑慣了，心中最關注的是學生認識了多少字，能默寫多少字，能背多少首古詩，能做多少道數學題，能畫多少畫，能彈多少首曲子。在面對智障兒童教學時，教師往往很容易忽略智障兒童本身存在的障礙，忽略學習生存技能才是他們接受教育的首要目的。以知識教育為主導是否能更好地幫助他們適應生活，適應社會，成為我們在教學中應該認真反思的一個問題。

智障兒童雖在正常發展中出現了異常，但他們也會想象，也想創造；他們想蹦，想跳，也想玩耍；他們不順從，不茍同。凡此種種，構成了生機勃勃、絢麗多彩的智障兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權利，教師千萬不能用對待普通學生的心理或對待普通學生的目光來挑剔、限制、阻止乃至打擊、扼殺他們。教師在課堂教學上應該培養他們的興趣，提高他們的生活能力。

一、給予他們發言權

說話是每個人應當享有的最基本的權利，但每個人的語言表達能力各有高低，更何況智障兒童呢？例如，在感知課上，教師呈現各種水果的模型讓學生認識，由于生活經驗和自身條件的限制，教師提出問題，學生便會答非所問，我們習慣的做法就是直接加以否定甚至打擊。如果我們能讓他們摸一摸、聞一聞、嘗一嘗實物，學生會更好地認識水果的顏色，味道，樣子。教師鼓勵智障兒童大膽說出自己心中的想法，加以正確的引導，也能提高他們的學習興趣，順使也教會他們一些生活常識，吃水果前要先洗一洗，水果皮核不能亂扔等。這樣對于增強他們生活經驗不是更有益嗎？讓每一位智障兒童在課堂上學會觀察，學會發言，學習興趣也必然會建立起來，適應生活的能力也會隨之提高。

二、保護他們的探究權

學生對新事物都比較好奇，凡是感到新奇的事物，智障兒童同樣也會表現出探索的欲望，如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會破壞門鎖來觀察鎖子如何打開鎖，把水龍頭拆下來看看為什么會流水，多次開關電源研究電燈為什么會忽亮忽滅等等。對于智障兒童的探索性行為，教師可能會因為智障學生行為的破壞性加以限制。其實，教師應該為他們創造探索的條件，引導他們更好地適應生活。例如，教師在蒙臺梭利感統訓練教學時，以開鎖訓練為教學內容，首先讓學生認識各種鎖子，然后讓學生嘗試開鎖、關鎖，通過反復訓練，再加以適當的鼓勵，智障兒童的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高，那么他們的學習興趣也會油然而生。這種“從生活中來，到生活中去”的教學方式提高了智障兒童自主學習的興趣，使他們在生活中的破壞性也會降低。所以教師應該多發現并保護智障兒童的這種探究行為，這樣就能使他們學到更多，未來更好地適應生活。

三、實現人格平等

教師要時刻站在學生的角度來考慮問題，盡管智障兒童有太多的不足，但并非一無是處。相反，他們十分熱愛勞動、尊敬老師、幫助同學……教師應辯證地看待每名學生，從學生的言行舉止中發現進步，挖掘優點，并及時給予肯定和表揚。不劃分等級，不抵制他們，不存在厭惡心理，不侮辱或者打罵他們，認同每一個學生的個性差異以及能力上的差異。一個贊許的微笑，一個肯定的眼神，一個輕輕的愛撫，一句鼓勵的語言，幫他們樹立起學習的自信心，天長日久，這些學生找到了“我能行”的感覺，就會主動要求進步，學習自然就有了興趣。教師要積極幫助這些智障兒童完善人格，為他們以后更好地適應生活奠定基礎。

四、將生活寓于教學之中

智障兒童只是一些在正常發展中出現了異常的孩子，顯得和別的孩子有些不一樣，但這并不能抹去他們在學習、生活中愛玩的天性。相反，將學習和生活相結合，卻收到事半功倍的效果。例如，在認識了人民幣的元、角、分后，教師就在教室里布置了一個小小的文具店，讓學生當售貨員或顧客來買賣文具。在扮演不同角色的過程中，學生學會了識別不同面值的錢幣，掌握了元、角之間的兌換關系，復習了加減法等。這不僅是對已有知識的理解和運用，同時也學習了一些新的知識，如怎樣看標簽、錢幣與標價間的對應等。將生活游戲寓于教學之中，貫穿于課堂教學，不僅克服了智障學生學習持續性較短、領悟力和理解力都比較薄弱的缺點，還讓學生主動學習并掌握了所學知識。學生可以在快樂中學習，在學習中享受快樂，促使學生取得較好的學習效果，也使學生零星的經驗變得完整起來，對提高他們以后的生活能力尤為重要。

“天下沒有笨學生，學不好只緣不得法”，想讓智障兒童更好地學習，適應社會，教師就要發現他們的特長，尋找適合他們的學習方法，這是智障兒童成長的關鍵。這樣不僅能提高智障兒童的學習興趣，也能使他們適應生活的能力得到提高。