分組分層教學法在高中數學教學中的應用分析

宋玉

摘 要：隨著教育改革的逐漸深入，教師教學方法也要有相應的改革。當前，高中數學教學更加重視學生自我探究和我學習的能力。在學生自我學習過程中，由于不同的學生具備不同的學習方法、學習能力，導致每個學生有不同的學習成績和學習效率，這就要求教師根據每個學生的不同情況采取不同的教學方法，對其進行引導。而在當代數學教學過程中，教師可以充分采用分組分層教學法，提高學生學習的積極性，提高教學效率。

關鍵詞：分組分層；教學法；高中數學

數學是高中的基礎性學科之一，對學生的高考成績影響很大。因此，在高中教學中，數學教學有著十分重要的作用。因此，數學教師應該根據新課改的要求，對教學方式進行完善創新，以激發學生學習數學興趣為基礎，根據學生實際學習數學的能力，采取合適的教學手段，提高學生的數學成績。高中數學教學中，分組分層教學法被廣泛運用并取得了顯著的效果。本文對分組分層教學法在高中數學教學中的應用效果進行分析。

一、分組分層教學法的原則

目前我國教育改革中，出現了很多新型的教學方式，其中分組分層教學法就是其中之一。分組分層教學法在高中數學教學中發揮了重要作用，掌握其原則是應用分組分層教學法的基礎。

首先，在實施分組分層教學法時，教師需要將班級學生按照其學習能力、學習自主性等因素分為優等生、中等生及后進生三個層次。其中，自主學習能力較強、成績較好、善于總結解題思路的學生被分為優等生；學習能力與優等生相比較低、學習成績處于中等水平、在學習時需要教師對其指導的學生被分為中等生；學習能力弱、自主學習能力低、學習成績不好、在學習過程中需要教師幫助的學生被分為后進生。

二、分組分層教學法在高中數學教學中的應用和效果

1.提問問題的分層

由于每個學生都有不同的學習能力和不同基礎水平，因此教師應該充分利用分組分層教學法，對在課堂中提問的問題進行分層，根據學生層次的不同提出不同層次的問題。比如，教師在對優等生設置問題時，就要以能鍛煉學生思維能力為主，提出有較高難度且具有發散性的問題。教師對中等生設置問題時，以鞏固學生知識為主，問題不宜過難，也不宜太簡單。教師在對后進生設置問題時，要以激發學生積極性為主，設置較簡單的問題，增強學生自信心，使其產生學習數學的興趣，逐漸提高學生的數學成績。提問問題的分層，有利于不同層次的學生都參與到問題的討論中，不同問題的設置有利于優等生提高學習效率，有利于中等生和后進生提高學習興趣。此外，分層提問問題的方式有利于學生之間相互監督，共同學習，從而提高數學學習成績。

2.小組學習任務的分層

教師在布置任務時，需要根據不同層次小組的能力布置不同的任務。比如，教師應該布置較難的任務給優等生，學生在完成任務的過程中，通過對任務的探究，有利于其活躍思維，提高創造力和思維能力。教師在給中等生布置任務時，要以布置基礎性知識為主，讓學生在任務討論過程中，進一步鞏固基礎知識，為日后的學習打下堅實的基礎。教師在給后進生布置任務時，也要以基礎性知識為主，但任務難度較中等生的任務難度低一些，以學生掌握基礎知識為主。此外，教師對每個小組的任務進行指導。小組任務的分層，有利于優等生鍛煉思維能力和創造能力，有利于中等生和后進生掌握基本知識，為學生在今后的學習過程中打下基礎，提高學生的數學成績。

3.課堂評價的分層

教師應該對不同層次的學生進行不同的評價，不可以按照同一標準進行評價。如果教師在評價后進生時按照優等生的標準，對后進生會產生不利影響，導致削弱后進生學習主動性和熱情的情況發生。相反，如果教師在評價優等生時按照后進生的標準，沒有發揮出優等生的優勢，容易導致優等生安于現狀，失去學習的動力。所以教師在評價學生時，應該按照不同的標準對不同層次的學生進行評價。比如，在評價優等生時，要對優等生創造性思維進行表揚，但不能只一味地表揚，還要指出其在學習中的不足之處。評價中等生時，要對學生的學習能力和基礎知識掌握情況兩方面進行評價。對后進生評價時，應主要以鼓勵為主。課堂評價的分層，有利于避免優等生安于現狀、不思進取現象的發生，有利于避免后進生失去學習熱情、產生自卑心理情況的發展，有利于不同層次的學生提高學習成績，增強學習能力。

本文從分組分層教學法的原則、分組分層教學法在高中數學教學中的應用和效果兩方面進行探究，希望教師能充分利用分組分層教學法，從而使學生提高高中數學成績，促進學生不斷進步。

參考文獻：

[1]鄔元平.分層教學法應用在高中數學教學中的理論與實踐分析[J].理科考試研究，2016（7）：32.

[2]字映貴.分組分層教學法在高中數學教學中的應用[J].赤子（上中旬），2016（1）：239.

[3]李利寧.分組分層教學法在高中數學教學中的應用價值分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015（5）：113.