翻轉課堂在高中化學教學中的有效應用

徐瓊霞

摘 要：翻轉課堂在現代信息技術的支持下，實現了對學生學習過程的重新構造，通過教學視頻，學生在課外時間可以自主學習，而在課內則可通過教師的協助完成知識的內化。與傳統教學模式相比，翻轉課堂不僅顧及了學生學習的個性化差異，同時使課堂教學具有更強的互動性與針對性，有利于實現學生對知識的深度構建，提升教學有效性。

關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；應用

先進的現代教育技術及教育理念沖擊著傳統的教育模式，為人們的學習方式提供了新的思路。“以人為本”“以學生的發展為本”是課程改革的出發點，必然會引起課堂教學模式的變革。在基礎教育改革的過程中，由于受課程地位、師資水平的影響，旨在培養學生信息素養的信息技術學科與中小學實施素質教育，推進新課程改革的現實要求還不適應，如何真正培養學生的信息素養，提高學生的自學能力，建立終身學習的理念，成為信息技術學科亟待探討和解決的問題。翻轉課堂在高中化學教學中的應用可以從以下幾方面著手。

一、強化課前微視頻與導學案制作

與初中化學相比，高中化學涉及的化學知識偏微觀化，僅僅依靠課堂中語言和文字的講授，學生很難真正把握和理解。在微視頻中，教師可以將原子等微觀粒子所特有的運動特征通過動畫模擬生動地表現出來，使學生在微視頻中實現對微觀世界的直觀觀察，對化學變化的實質有更深的了解，同時提升學生的學習興趣。對于一些難以在課堂中演示的實驗，如硫酸工業制法等，教師可以拍攝實驗視頻，使每個學生都能清楚地觀看到實驗工作原理與整個生產流程，加強對學生聽覺、視覺的調動，加深學生印象。翻轉課堂并非無序學習，以“鐵的重要化合物”為例，應根據該課教學目標制作教學視頻，內容不僅包括實驗演示，還包括方法介紹以及例題精講等，學生可立足自身知識基礎與情況決定時間次數和選看內容。在導學案的制作中，教師根據學生層次對自學檢測題有針對性地挑選和編制，以供學生自學時有目的地思考。

二、實施課堂合作學習與個性化指導

翻轉課堂模式下的課堂學習，主要優勢在于師生之間頻繁的互動，這也是化學課課堂教學氣氛“活”起來的關鍵。高中化學新課標強調對學生創新探究能力的培養，課堂教學中教師應加強課堂合作學習與個性化指導。教師可將學生分為小組，對課堂所學內容進行探討。在學生獨立學習的過程中，教師可對學生不明白的地方給予個別指導，而對于學生難以理解的共性問題，教師則應集中給予重點性的講解。教師要轉變以往知識傳授者的身份，成為學習的促進者和指導者，促進化學課堂中學生的共同發展。

如“鐵的重要化合物”課堂教學中，教師可帶領學生對氧化物和鐵的氫氧化物性質進行回顧，然后設計不同難度、不同層次的問題，展開課堂測評，指導學生完成課堂測評，并將課前學習存在的問題反饋給教師。教師根據學生的測評情況對問題進行簡單歸類，然后根據“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，根據問題類別將學生分為不同的小組，然后根據問題難易讓小組內部進行協作分工，由小組成員依照“拼圖”學習法實施探究式學習。在小組探討結束后，教師可對本節課的重難點與考點等統一講解，實現化學課堂中師生共同進步。

三、強化自主評價與反思

翻轉課堂除了課前學習與課堂教學環節，還包括評價環節。教師可從學生對化學作業的完成情況、學生化學學習和小組合作情況，對學生化學學習成果給予綜合評價。這就要求教師在化學課翻轉課堂教學中，加強化學課的交流展示，對科學的化學翻轉課堂綜合評價體系進行探索。在化學自主學習與合作探究后，教師可指導學生對自己及小組化學學習成果進行及時記錄，抽取組員匯報自己的化學學習成果。在成果交流方式上，教師可在化學課中采取報告會、辯論會的方式，也可以采用小型比賽等方式，提升學生的學習積極性，促進學生對化學知識交流共享的主動性。針對化學課課堂成果，教師可在最后進行補充歸納性評價。教師應注重學生化學課的學習過程評價，改革傳統化學課教學中只盯著結果的評價方式，建立學生化學學習檔案，使化學課翻轉課堂評價向定量評價與定性評價轉變。翻轉課堂中，只有具備科學的評價方式，學生對化學知識的掌握程度才能更加客觀地呈現出來，給教師提供更多參考，使其不斷調整和修正化學教學策略，改進今后的化學課翻轉課堂教學方式。

在高中化學教學中，教師應正確認識翻轉課堂的教學優勢，將其有效地運用到化學教學中，充分發揮翻轉課堂在化學教學中的作用，促進高中化學教學效率不斷提升。

參考文獻：

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