家校合作與小學英語學習的研究

孫能

摘 要：英語作為一門基礎課，在小學階段具有重要意義。小學英語教學是啟發學生英語學習興趣和英語語音形成的關鍵時期，也是打下英語基礎的重要階段。本文闡述了家校合作的概念，分析了我國家校合作的現狀，指出了小學英語教學中存在的家校合作問題以及探討解決這些問題的措施。

關鍵詞：家校合作；英語教學；存在問題；探索

學生更好地成長和發展是教育的目的和根本，在學生的成長過程中，家庭和學校對學生的教育起著重要作用。學校教育是指受教育者在各類學校內所接受的各種教育活動，是教育制度重要組成部分，其目的是提高受教育者的內在思維和身體素質。家庭教育和學校教育在教育形式、要求和方法上存在較大差異，但它們的教育對象相同，教育目的也一致，都是為了學生更好地成長和發展。

一、家校合作的現狀

雖然家庭和學校在合作的形式上是多樣的，但實效性并不高。首先，學校舉辦的家長會、家長開放日等活動，一學期一般只有一次，缺乏連貫性，且活動的目的性、針對性不強，教師在家長會上講的內容千篇一律，學校在開放日呈現給家長的往往都是學校教育最好的一面。

其次，教師進行家訪，往往帶有完成學校任務的色彩，教師自身對家訪是否能使學生學習有根本性的轉變心存疑慮，對家訪的作用不抱太大希望。

二、小學英語教學中存在的家校合作問題

小學階段的學生善于觀察模仿，對新鮮事物充滿好奇，可塑性強。只要教師給予正確引導，家長給予足夠的鼓勵和關注，學生很容易對英語產生興趣。可見，小學階段是英語學習的關鍵時期，是培養學生學習興趣和習慣的啟蒙時期，這個階段家庭和學校的相互協作至關重要。但是在英語教學的實踐中，存在著阻礙家校有效合作的各種原因。

1.家長和教師對于家校合作的內容認識不一致

小學階段的英語學習離不開聽說讀寫，英語教師的任務就是把每一單元的詞匯、課文、語法、文化通過授課的形式教給學生，學生在課堂的學習時間還不足以內化所學新知，這就需要學生課下完成教師布置的作業進行強化。調查數據顯示，許多家長對教師布置的口頭作業沒有重視，學生在家敷衍地讀一下、背一下，家長就以為學生完成了任務，其實不然。英語的聽讀與背誦需要每天堅持，聽讀得多了，背誦得多了，新知識也就固化了。

2.英語教師工作繁重，家校合作時間受限

我校有24名英語教師，其中有22名教師認為，平時繁忙的工作是阻礙家校合作的主要原因。的確，我校英語教師的日常教育工作很繁重，普遍教2個班，100多個學生，有的甚至教三四個班，平時要備課、上課、批改作業、管理班級事務等，很少有時間關注每一個學生的課后學習情況，更不可能把精力都放在爭取家長對學生教育的合作上。我校英語教師繁重的工作或多或少地影響著家校之間的有效合作，這也是許多英語教師面臨的問題與矛盾。

3.對待不同的學生，家校合作缺乏差異性

學生英語學習情況更多的是從考試成績上得以體現的，家長只有在知曉學生英語學習成績不理想的情況下，才會主動聯系教師尋求幫助。英語教師也只會在學生作業、默寫、考試不理想的情況下，通過家長了解情況，探討家校合作，但這其實已是亡羊補牢，為時已晚。

三、小學英語教學的家校合作探索

1.英語教師為家長提供英語學習指導

小學階段，學生的生理和心理特點決定了他們更需要家長的督促和鼓勵。英語教師可以把每學期的英語學習要求打印成稿，分發給家長，英語學習要求一般包括課前預習、課堂表現、作業表現、課后復習等方面。只有在孰知學習要求學習目的后，家長才能運用正確的方法引導學生，做好學生課后學習的督促與檢查工作，實現有效的家校合作。

2.為英語教師減負增效

英語教師普遍承擔著2?3個班的英語教學任務，如果再讓英語教師承擔班主任的工作，勢必會加大他們的工作壓力，所以，為了讓英語教師有更多的時間和精力實現家校溝通與合作，班主任的工作理論上不能由英語教師來承擔。同時，學校可以實行集體備課，在面對一學期的教學任務時，群策群力，合作分工，可以有效緩解英語教師的備課壓力。

3.家校共同關注學習的內在因素

家長和教師實行家校合作的時候，應該考慮到學生的個性、特點、學情等，盡力做到因人而異，因材施教。學生的學習興趣、學習動機、學習習慣、學習效率等方面與家長、教師的言傳身教以及情感上對學生的投入息息相關，這就需要我們在家校合作的時候更加關注學生的內心世界，在情感上的支持，在行動上鼓勵和引導，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]鄧佐君.家庭教育學[M].福州：福建教育出版社，1995.

[2]黃河清.家校合作導論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.