小學語文教學中學生語言積累教學探討

劉霞

摘 要：在小學語文教學中，積累語言是一項重要任務。語文課程標準明確指出“將語言積累放在小學語文教學重要位置，豐富學生語言積累，對學生語感進行培養，發展學生思維”。但當前小學語文教學實踐中，學生語言積累普遍比較薄弱，成為制約學生語文能力持續發展的重要問題。如何加強學生語言積累的教學，是當前小學語文教學面臨的重要課題。

關鍵詞：小學語文；語言積累；對策

當代世界各國語言教育發展的成果令人矚目，眾多語言學家、心理學家和教育家都對語言教育尤其是母語閱讀教學進行了科學研究，并取得了重大突破，極大地推動了語言教育的發展。其中，凱·古德曼的整體語言理論對閱讀過程的本質作了精辟的論述，并提出了新的閱讀教學觀念。許多國家十分關注以基礎教育課程改革為核心的教育改革，把語言教育的研究成果運用到實踐中，推動本國母語教育的發展與進步，整體語言教學就是其中之一。隨著改革開放和社會主義現代化建設，科學技術的飛速發展，全球化進程的日益深入，信息時代的來臨和知識經濟的初露端倪，都對我國的基礎教育提出了新的挑戰。為了應對這些挑戰，基礎教育要著眼于世界發展的前沿，與時俱進、積極穩妥地進行教育改革和創新。目前，恰逢新課程改革的契機，特別強調“形成積極主動地學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探究”，“培養學生收集信息和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

一、小學生語言積累的重要性

提升學生的語言能力是小學語文教學的重要任務，語言積累是基礎，只有日積月累的語言積累，學生才能形成深厚的語文功底。語言積累的重要性，不僅是語文學科的性質決定的，也是兒童心理發展的特點決定的。

語文是一種強調語言運用與語感的學科，語言系統知識是學生語文能力形成的重要基礎，卻非必備基礎。語言積累形成的語感能夠指導語法修辭知識欠缺的人正確運用母語，進而閱讀、說話與寫作。在語文學習中，豐富學生的語言積累是學習語言文字的根源，僅注重語言系統知識學習而忽視語言積累，是一種“塞源”的做法，會導致語文教學效率的低下。另外，“長于記憶，弱于理解”是小學生的普遍心理特點，小學生大量接觸語言文字規范的作品，積累和儲備豐富的語言感性認識，是對小學生心理特點的順應，也是日后語言學習持續發展的“后勁”。

二、小學語文教學中加強學生語言積累的教學對策

1.通過誦讀指導學生積累語言

朗讀與背誦是小學語文教學中對語言進行積累的基本方法與重要途徑。通過誦讀，學生能夠積累大量的語言，充實語言庫存。在語文教學過程中，教師應引導學生在朗讀中入情，對文章的表情達意有所領悟，鼓勵學生主動積累優美語言。如學習《小熊住山洞》時，教師可要求學生共同朗讀，讓學生找出描寫顏色的詞語，同時討論生活中見到的其他顏色，加深學生對各類顏色及形容顏色詞語的認識。在教學過程中，教師也可抽選佳詞妙句與篇章讓學生背誦，可以看圖背誦、師生同背、競賽背誦，通過多樣化的背誦方式，讓學生盡可能多地掌握精彩詞語。

2.通過課外閱讀指導學生積累語言

課外閱讀是學生積累語言的重要途徑。在小學語文教學中，教師應指導學生展開課外閱讀，積累更多的語言。教師可從學生的興趣與學習需求入手，將合適的課外閱讀書目推薦給學生，鼓勵學生家長輔導學生課外閱讀。對于低年級學生可推薦童話、寓言等，中年級可推薦歷史、民間故事以及科幻小說等，高年級可推薦文質兼美的名篇佳作。教師也可引導學生閱讀與課文相關的文章，如學習《將相和》時，可向學生推薦翻譯版《史記》及相關歷史書目等。

3.通過遷移運用指導學生積累語言

除了注意學生的語言積累外，還需要注意學生語言運用的積累。在小學語文教學中，教師應指導學生靈活運用好詞佳句，促進學生語言積累地不斷深化。新課標下的小學語文課文有很多留白，教師應對教材中的留白進行挖掘，提供更多說話和寫話的情境。如《雪孩子》教學中，學習完這篇課文后，教師可提出“雪孩子去哪里了”的問題，讓學生自由表達，鍛煉學生運用積累的語言的能力。

4.通過走進生活指導學生積累語言

語文學習與生活息息相關，生活中蘊含著更多語言積累的途徑。教師應指導學生從生活中積累語言，如針對小學生愛好動畫片的特點，教師可布置讓學生看十分鐘動畫片的任務，指導學生記憶動畫片故事，在課堂中與其他學生分享，從而調動小學生語言文字積累的興趣，有效提升小學生語言積累的效率。

語言積累是小學語文教學一項重要的教學任務，在教學過程中，教師應積極采取多樣化的語言積累途徑，促進學生的語言積累。

參考文獻：

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