淺談提高課堂效率的有效策略

陳睿

摘 要：課堂教學作為教學的一種基本形式，是學校教育教學的主陣地。高效率的課堂教學是教師不斷追求的目標，高效課堂既減輕了學生負擔，又減輕了教師的工作壓力。近年來，寧東教育把高效課堂作為教研工作的重點，廣大教師積極探索、大膽實踐，各種各樣的教學模式、學習方法紛紛出現。本文闡述了如何提高數學課堂教學的有效性，打造有利于學生發展的高效課堂，讓數學課堂煥發生命力，希望為教學改革提供借鑒。

關鍵詞：課堂教學；提高效率；策略

一、深入挖掘教材

教材是學生學習、教師教學的載體，教師要善于鉆研教材，把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的價值，有效利用教材資源。教學時，教師可以根據教學需要改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源。因此，教師要挖掘教材中的留白資源，引導學生探究、強化來彌補數學空白，讓學生學得扎實、深刻和高效。

本學期，筆者聽了四年級的“三角形三邊的關系”一課，主講教師只講授教材中的內容，引導學生操作探索出三邊的關系，即三角形的任意兩邊之和大于第三邊。接下來，教師出示了這樣一道題：“如果三角形的兩邊長分別是6厘米和10厘米，那么第三邊的取值范圍是多少？”學生回答：“5～15厘米?！苯處燑c頭贊同?？梢娫诒竟澱n的教學中，教師挖掘教材的深度不夠，沒有合理補充、開發新的信息資源，致使學生的思維受到了局限。

二、給學生探索的空間

著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發現，因為這種發現理解得最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”課堂是學生學習的主陣地，教師要采用開放的教學方式，把學習的主動權交給學生，在時間、空間和學習方式上體現一個“放”字，確保學生自主發現和掌握數學知識。教師力求做到：問題讓學生自提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生析。

筆者第一次執教二年級數學時，遇到了很棘手的一種題型：（ ）×7<40，括號里最大能填幾。筆者直接讓學生想（ ）×7最接近40，結果只有部分學生能一下子想到，其他學生在引導下才逐漸想到。后來，每次遇上這樣的題，仍有部分學生出錯。

受新課改的影響，筆者再遇上此類題型時，改變了過去的教法，不再告訴學生怎樣去做，而是先在黑板上寫下了“（ ）×7<40，括號里最大能填幾”，然后放手讓學生自己去做。筆者發現部分學生填的不是最大的數，于是選了其中一個例子：（3）×7<40，寫在黑板上讓學生一起分析。經過分析，學生明白了不符合要求的原因，接著筆者問“誰有好的辦法，能準確找到括號里要填的最大數”。話音剛落，有位學生說：“老師，括號外面乘7，我就背七的口訣，背到五七三十五時正好，六七四十二就大了，不能再往下背了?！卑催@位學生的說法，筆者又出了幾道這種類型的題，讓學生去做，解題正確率達到百分之百。

三、培養學生的傾聽習慣

良好的傾聽習慣是高效課堂的首要條件，教師要注重培養學生學會傾聽，把課堂變為“用心傾聽的教室”。在“用心傾聽的教室”里，學生通過發言讓各種思考和情感相互交流，發生思維的碰撞，真正理解知識、內化知識。課后指定一名學生就今天學習的內容出兩三道題，其他學生要認真完成。第二天，出題者給其他學生講解解題的思路與過程，教師指名評判。這樣，每個學生都能成為講題者或評判者。

四、及時反思提升

現在的課堂過多強調“過程與方法”，教師只關注學生具體題目的算法和結果是否正確，學生雖然解決了問題，但對解題的過程和方法缺少反思、比較和提升。所以，在數學教學中，教師要及時組織學生回顧自己的解題方法，從解題經驗中提取可操作成分，通過提煉、總結形成解題策略。

現行的教材沒有直接安排應用題的教學內容，而是把應用題的教學內容分散到概念、計算、法則的教學中，這就要求教師在教學時要提醒學生反思解題方法。

例如，筆者在教學“有余數的除法”時，遇到一道“周期問題”的應用題：學校買來一些氣球，現在要按一紅、一黃、一藍的順序掛出去，那么第20個是什么顏色？第27個呢？盡管這道題在北師大教材中屬于拓展題，但筆者還是引導學生用畫圖的方法探究解決問題的根本方法。再次遇到類似的題：馬路的一邊要按一紅、一藍、兩黃的順序擺上花盆，那么，第23盆是什么顏色的花？這時，筆者沒有急著讓學生解決，而是讓學生仔細想想在哪兒見過這樣的題型，立刻有學生想到了“掛氣球”，于是筆者出示了那道題，讓學生說說解題方法及思路。當學生說完后，讓學生比較、分析這兩道題，全班學生立刻找到了這道題的解題方法，筆者順勢引導學生歸納出周期問題的解題策略。

總之，高效課堂的建構是一項復雜而艱苦的工作，是教師不斷追求的目標。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。