精彩的識字教學

許琴學

中國漢字具有非常悠久的歷史，主要體現在以下幾個方面：讀音簡單、造型優美、寓意深刻，更重要的是構詞相對靈活，是目前最具藝術性的文字。然而，文字畢竟是枯燥的書寫符號，學習漢字對于一年級學生來說是一項艱巨且重要的任務。語文課程標準提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。”教師要避免繁重、枯燥、單調的認字識字，從語文的民族性、實踐性出發，注重情趣化、生活化，激發學生學習的興趣。

一、了解漢字之美，以情趣激欲望

語文課程教學內容豐富，特別是其中蘊含的民族內涵，對于學生精神領域有極大的觸動，影響比較深遠。中國漢字具有非常悠久的歷史，且具有自身的特殊性，主要是以方塊字為主，極具生命力，有良好的發展前景。中國漢字主要是通過音、形、義于一體的形式呈現出來，與此同時，又存在發展思維，更重要是能夠起到開發智力等作用，可以說是拼音文字無法比擬的。所以在教學中，教師對于中國漢字需要給予創造理解，有效應用蘇版教材，開發課程資源，引用古人生活習慣，或是借助相關的文化背景，由此來解釋字的來歷，這樣的識字應該充滿情趣化。

蘇教版第二冊《識字3》教學模塊，從構字結構分析，屬于象形字歸類識字。象形字屬于中國歷史較長的漢字，具有鮮明的特色，具有一定的直觀性，教師在教學過程中必須要讓學生體會到這一點，引導學生觀察圖畫，并積極引導他們發現其與漢字的關聯。以“川、燕”等漢字為例，選取由實物到象形字，然后到現代簡化字，通過動畫逐漸演變，加以生動講解，吸引學生的注意力。富有動感且較為生動的場景，可以提高學生的探知欲和參與的積極性，調動所有感官進行識字。

二、自主探究，以情趣啟智慧

低年級的學生由于自身的年齡特點，極易對新鮮刺激感興趣，與此同時還受到情緒的支配。一旦學生處于情境學習環境下，他們將會表現出極為顯著的思維活躍性，情感相對較為豐富，這個時候識字創新能力可謂最佳。由此可以看出，學生一旦對學習內容感興趣，在某種程度上可以最大限度地挖掘潛能，彰顯個性。當學生具有自身的學習方法之后，且這種學習方法得到教師的贊揚，將會給學生帶來極大的自豪感。

1.把漢字構字方法和兒童識字方法同步結合，用漢字規律來識字

所有漢字中，合體字數量相對較多，占總數的95%以上。在合體字中，有會意字、形聲字兩種構字規律。在蘇教版教材中，還存在韻文載體形式，并且詮釋了構字規律，展示相對來說較為生動，被稱為字族識字。如學“馳、池”兩字時，馳的韻文是“有馬能行千里”，池的韻文是“有水能養魚蝦”。學生自編韻文過程中，可以多認識相關的漢字，更為關鍵的是，他們可以借助實例對漢字的組合進行深入分析，從而感受漢字組字的樂趣。

2.創設情境和游戲來識字

語文課程標準要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。由于低年級學生意志力非常薄弱，對事物的注意力只能保持在15?20分鐘左右；他們“隨性而為”“見異思遷”，他們活潑好動，喜歡游戲，形象思維占優勢，學習知識大多從興趣出發，這給識字教學帶來一定的困難。例如，教師在進行“烏”字教學時，可以引導學生動手操作，如借助簡筆畫畫小鳥，特別標注不要畫眼睛，告訴學生如果將“鳥”字去掉一點，這個字就變成“烏”字；而在進行“滅”字教學時，可以動手做實驗，借助“一”塊板子，然后將“活”字遮蓋住。

三、學以致用，以情趣添樂趣

有位著名學者說過“活動與交往歸屬于發展的源泉”，從某種意義上來說，活動是學生生活的構成，是其不可或缺的一部分，教師在教學過程中要尤為注意，將教學與實際生活相關聯，積極引導兒童邁入更廣闊的世界，在此過程中吸收各種信息，不僅可以擴展他們的思維，而且可以增加想象空間。

1.建立自己的圖書館

引導學生用學過的字、詞編簡單的故事，配上簡單的畫，并裝訂成冊，制成學生自己的簡單的“書”，可收入班級圖書角。這種教學形式既可以培養學生的動手能力，又可以讓學生看到自己的勞動成果，在互相交流中取長補短。在這樣情趣盎然的活動中，通過對一些字的反復寫、讀，在不知不覺中掌握識字。

2.當同學的“小老師”

在教學過程中，教師可以讓學生充當教師，這樣可以讓學生對識字更加感興趣，從識字中獲得成就感，教師還需在課下與學生進行互動交流，積極交流識字心得，然后進行相互探討，當學生掌握“胡”字以后，他們積極開動腦筋。“小老師”活動中，各展所長，部分學生將其融進謎語之中，有的學生把它們編成故事，講給同學聽，使學習具有趣味性。

3.找找身邊的錯別字

從我們身邊可以發現，部分招牌、標語，甚至是廣告上，錯別字現象屢見不鮮，這在某種程度極易對學生造成誤導。教師在教學活動中可以組織學生找錯字，有效逆轉不良環境帶給學生不良的影響，成為反面教材。增強學生學習的自信心，提高學習興趣，使學生有學習的自豪感，這樣學生對識字認字自然就會提升效率，增加學習動力，何樂而不為。