生活中的數學 樂起來的課堂

張立

一、教學背景

數學課標指出：學生學習數學應該從自己的生活經驗和現存的知識環境出發，享有一定的數學活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本數學知識和技能，獲取數學活動經驗。學生真正認識數學要親身體驗數學活動，要從現實生活的聯系中去尋找數學。只有這樣，才能更好地說明數學來自生活又運用于生活，數學與學生的生活經驗密不可分。那么，怎樣才能使數學融入生活呢？教師要在課堂中融入學生的生活經驗，讓數學更為有趣、生動、易于理解，讓學生感受到數學在生活中無處不在，學習數學可以更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活。教師唯有積極主動地尋找數學與生活的緊密聯系，探索數學生活化的課堂教學方法，才能使學生輕松愉快地接受、掌握數學。

二、教學現狀

數學來源于生活，生活離不開數學，時間這個概念對于一年級學生來說雖然不陌生，但也不十分熟悉。盡管他們的生活、學習離不開時間，但是，要想讓他們全面地認時間、看鐘表，就必須有教師適時適當的引導，教給他們認鐘表的方法。教師要充分認識到數學與人們活動的聯系，貼近學生現實生活，將生活常識數學化，讓學生把所學到的知識應用于生活之中，解決實際生活中的問題，使生活和數學融為一體。

“認識鐘表”一課是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級上冊的內容。一年級的學生雖然年齡小，對時間這一抽象概念不太容易理解，但是學生對自己每天起床、吃飯、上學、放學、睡覺等作息時間比較熟悉，潛移默化就感知到了時間的存在，并形成一定的時間觀念。因此，我認為本節課的學習完全可以通過學生對生活中關于時間的初步感知，并能有針對性地根據已有經驗在學習活動中得到豐富和提升。

三、實施步驟

1.過程框架設計

創設情境 情境導入

觀察交流 認識鐘面

合作探究 認識整時

回歸生活 解決問題

2.片斷效果

（1）情境

上課開始播放課件：睡得正香的明明，突然被一陣急促的鬧鐘聲驚醒，睡眼朦朧的他起床穿衣。這個生活情境的創設，學生如身臨其境，平時的他們就應該是這種狀態。在日常生活中，鐘表可以約束自己，形成時間觀念，讓學生做一個有自制力、守時的人。在聽、看的過程中，引發了學生了解鐘表知識的內在學習動機，為他們探索新知識做鋪墊。

（2）制作鐘面

在制作鐘面環節中，我為學生提供了圓形和長方形的紙板以及長針、短針，要求分小組制作鐘面。學生在制作過程中要思考這幾個問題：鐘面上有什么？有幾根長針，幾根短針？有多少個格？如何表示數字？在活動過程中，學生充分利用自己已有的生活經驗進行選擇和判斷。我在關注各小組學生合作的同時，深入到各個合作小組，通過傾聽、觀察，引導學生選擇、判斷、歸納，形成一種師生互動、合作探究的過程。

（3）認識整時

為了讓學生主動發現整時時刻的分針規律，我讓學生在初步認識了整時時刻后，給予他們充分的時間在自己的鐘面上撥出這些時刻，在學生教學生、學生教教師、學生獨立動手撥的過程中，去發現“分針都指著12”的規律，改變了以前讓學生直接去觀察鐘面時針和分針的位置關系的教法。學生在親身體驗的情境中，積極自主地完成時針和分針位置關系的知識建構。

在引導學生用“明明幾時在干什么”說話時，發現說到兩個8時：明明8時在上課；明明8時在看電視。這兩個“8時”有區別嗎？我有意識地讓學生在小組內探究交流，并總結出結論。在整個合作探究過程中，學生已有的生活經驗起到了關鍵性的作用，他們發現不同的情境僅用“幾時”表示某一時刻是不精準的，生活中人們口中經常提到的“早晨、上午、下午和晚上”對于準確表達出不同情境所發生的時間更加清晰、易懂，只有將時間詞匯和“幾時”連起來，才能更準確地表示某一時刻。在這個充滿情趣的學習過程中，學生不僅獲得了數學知識，而且獲得了自主探究、合作交流的成功體驗。

四、整體效果

有針對性地結合學生已有的生活經驗展開教與學的過程，開展切合實際的教與學活動，才能幫助學生更深刻地理解和掌握所學知識，幫助他們在探索的過程中感受到數學的魅力，使學生在平時的生活中更主動貼近生活中的數學，在學習和生活中主動地運用數學。教師要抓住時間知識與學生熟悉鐘表的資源優勢，廣泛選取生活中現實的、有意義的和富有挑戰性的素材，通過調動學生開展豐富多彩的數學學習活動的興趣，鼓勵學生在動手操作、自主探究、合作交流中初步建構時間觀念。整個教學過程，學生一直是在學中玩，玩中學，突破教學的重難點，達到了教學目的。