倡導(dǎo)全民讀書，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣抓起

何秀霞

摘 要：倡導(dǎo)全民讀書，必須從娃娃抓起，從小學(xué)語文課堂閱讀抓起，小手拉大手，帶動家庭閱讀，從而促進全民閱讀。

關(guān)鍵詞：全民閱讀；影響力；家庭閱讀；大環(huán)境

兩歲的小孫女每天晚上竟然抱著她心愛的小電腦不是聽兒歌，就是看游戲才能入睡，這真是耳濡目染??！因為她爸爸媽媽的業(yè)余時間都是伴著手機度過的。隨著電子科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代青少年，甚至是幼兒，眼球都被吸引到手機、電腦上。電子信息正嚴重沖擊著印本書籍，靜下心來手捧圖書閱讀的人越來越少。據(jù)“世界各國讀書狀況調(diào)查”統(tǒng)計，現(xiàn)在我國人均讀書量遠遠小于韓國、法國、日本等國家，這不能不為我們是有著五千年悠久歷史文化的讀書大國而慚愧、擔(dān)憂。倡導(dǎo)全民讀書已迫在眉睫。我們每個中國人要樹立起多讀書，讀好書，提高全民文化素質(zhì)的意識。而要達到這個目的，必須從娃娃抓起，從小學(xué)語文課堂閱讀抓起，讓學(xué)生真心喜歡上語文，把閱讀當(dāng)成人生必不可少的精神食糧。帶動家庭閱讀，從而促進全民閱讀。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣呢？

筆者認為，應(yīng)從課堂入手。閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深對文字的理解和體驗，使其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生迸發(fā)出讀書的激情。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐談幾點建議。

一、教師語言的影響力

一個收視率高的電視欄目，必然有一個出口成章、口若懸河、引人注目的主持人。同樣，一堂語文課上，教師一口字正腔圓、抑揚頓挫的普通話，一段聲情并茂的朗誦，一句委婉動聽的輕吟，一樣會深深吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的審美情趣起到潤物細無聲的作用。因此，課堂上，教師若表情達意準(zhǔn)確、簡明，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇，定會極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要達到這樣的效果，教師必須深鉆教材，不但對名篇佳作熟讀成誦，而且應(yīng)形成自己靈活運用教材的真功夫，能常教常新，給學(xué)生藝術(shù)熏陶與美的享受，以自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)感染學(xué)生，影響學(xué)生。

有的教師認為，一堂好的閱讀課就是設(shè)計幾個所謂有價值的問題讓學(xué)生在課堂上討論，這樣課堂就顯得熱烈且有氣氛。其實不然，一堂高質(zhì)量的閱讀課，教師的只言片語都要仔細推敲，尤其是開課導(dǎo)語、環(huán)節(jié)銜接的過渡語，對學(xué)生回答問題時的點撥語都應(yīng)力求精妙、有趣，能吸引學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、師生反串體驗

新課標(biāo)提出：教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言。師生角色反串就是一種有效做法。它既可以讓學(xué)生對課堂有新鮮感，又可以敦促學(xué)生課前積極查閱資料，主動、深入地預(yù)習(xí)課文，課堂上充分展示自我。另外，通過學(xué)生“講”、教師“聽”，還可以使教師更好地了解學(xué)情，及時發(fā)現(xiàn)課堂的再生資源和學(xué)生閱讀中的困惑或缺失，隨時調(diào)控課堂，做到有的放矢，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的真諦，可謂一舉多得。

三、和家人一起讀

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前閱讀教學(xué)常用的策略，但就目前情況來看，大多數(shù)教師只使用于課堂，筆者認為此法還可以推廣于課外，推廣于家庭。一方面，能夠促使家長放下手機，參與孩子的學(xué)習(xí)，密切親情，營造閱讀氛圍；另一方面，可以為孩子與大人互相學(xué)習(xí)、互相賞識提供機會，讓家長重溫兒時讀書的快樂，補習(xí)未讀經(jīng)典的缺憾。以此起到以少帶多、以小帶大、小手拉大手的作用，從而促進全民閱讀。一年級新教材在《學(xué)習(xí)園地》就新增了“和大人一起讀”欄目，讓人耳目一新。如教學(xué)《草船借箭》《半截蠟燭》這些人物形象豐富的課文，讓學(xué)生組織家庭成員全員參與，分角色朗讀，并讓學(xué)生與其中一位家人簡單寫寫活動感受，效果甚佳。有一位家長寫道：“今天和孩子一同讀演了《草船借箭》，又一次感受到中國古典的魅力，我很支持老師的這種教法?！睂W(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》一文，也布置學(xué)生和家人一起讀課文，在一同了解老北京人過春節(jié)習(xí)俗的同時，講一講家鄉(xiāng)的春節(jié)或者自己兒時過春節(jié)的趣事，其樂融融。這樣做，家長無意中既督查了學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己又有所收獲，何樂而不為呢？

與家人一起讀不能僅限于課本，還要根據(jù)教材的安排或需要，提供一些課外閱讀材料。如學(xué)習(xí)《長征》后，筆者印發(fā)了毛澤東主席的另一首詞——《清平樂·六盤山》，鼓勵學(xué)生和家長共同誦讀，有興趣的還可以用手機拍視頻。學(xué)了《賣火柴的小女孩》，幫他們整理了安徒生的另兩篇童話《皇帝的新裝》《海的女兒》，既拓寬了學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)了家長的閱讀興趣。

四、讓學(xué)生在大環(huán)境中提高閱讀能力。

閱讀如果僅限于課堂，所得必然有限，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用多媒體技術(shù)延伸閱讀范圍和閱讀方式。除了鼓勵學(xué)生和家長讀一些經(jīng)典印本書籍或文章外，還應(yīng)該充分發(fā)揮電視的作用，及時推薦一些有助于提高閱讀能力的電視節(jié)目讓孩子家長一起看，如演講比賽、百家講壇、美詩文欣賞等，為了活動有效進行，可拍視頻、復(fù)制錄音，不定期交流反饋效果。家庭閱讀氛圍一旦形成，全民閱讀風(fēng)氣指日可待。

總之，促進全民閱讀是一項艱巨而漫長的文化工程。我們作為人類文化的傳播者責(zé)無旁貸，讓我們一起努力，從小學(xué)生閱讀抓起，以家庭閱讀為突破口，為全民閱讀風(fēng)氣的形成貢獻綿薄之力吧！