談教育激勵理論在初中班級管理中的應用

李玉紅+張世雷

摘 要：初中班級管理工作關系著初中學生的健康成長與學習進步。在班級管理中，激勵是一種非常重要的方法。教育激勵不僅能夠有效激發學生的積極性和主動性，同時還能夠促進學生的全面進步。因此，在初中班級管理中，班主任應積極運用教育激勵的方法，有效提升班級管理工作的質量。

關鍵詞：教育激勵；初中班級管理；應用

在初中班級管理中，教育激勵是一種非常有效的方法，能夠有效促進學生的進步與發展，充分調動學生的積極性和主動性，同時還能激發學生的潛能。教育激勵是由企業激勵演化而來的，是指教師借助科學的教育手法，引導學生發揮自身潛能，激發學習動機，從而達成教育目標。在班級管理中，教育激勵法旨在由內而外地激發學生的主動性，凸顯學生的主體性，使學生形成良好的學習意識和班級觀念，實現身心與智力的共同進步。

一、運用目標激勵法進行班級管理

相比小學生，初中生的紀律性有所提升，自我意識也得到增強。在班級管理中，教育激勵法可以借助目標激勵法進行。目標激勵法能夠引導學生以合理的目標為方向，不斷提升自身的積極性和主動性，在目標的約束和規范下，主動查找自身不足，在學習生活中查漏補缺，不斷提升自身能力。

1.結合學生實際，打造清晰合理的目標

在初中班級管理中，目標激勵法能夠提升學生的學習規范性和主動性。在目標激勵法的運用過程中，教師必須結合學生的實際情況，為學生打造科學合理的目標。其中目標要符合學生的實際情況，符合學生的切身需求，清晰準確，不能模棱兩可，更不能僅憑空洞的口號來管理學生。因此，教師必須為學生打造細化的、準確的目標，在這些目標的指引下，使學生的學習及班級生活更加有序，更加細致。當然，目標激勵法不僅作用于學生的學習中，還適用于德育、體育等方面。

2.根據學生差異，樹立清晰可行的目標

在初中班級管理中，要充分結合學生的差異，為學生打造清晰可行的目標，這是目標激勵法的基本要義。教師需要結合不同學生的個體差異，為學生樹立針對性的、個性化的目標。更關鍵的是，教師要為學生制訂就近的目標，結合學生當下的實際情況及學習進度，使這些目標能直接作用于學生的學習及班級生活。

3.長期目標和短期目標的共同作用

教師還應充分重視長期目標和短期目標，實現長期目標和短期目標的協同與配合，以短期目標為日常目標，督促學生在短期目標的引領下，一步一個腳印，踏實認真地完成短期目標。短期目標可以提升學生的信心，而長期目標作為學生全面發展的總體目標，必須符合不同學生的發展差異，結合不同學生的成績、能力等制訂科學適宜的長期目標，促進學生的長遠進步與發展。

二、運用情感激勵法實現班級管理工作

在初中班級的管理中，教師運用教育激勵進行班級管理的同時，還要關懷學生，構建融洽的師生關系。這本身也屬于教育激勵法，通常稱為情感激勵。教師運用情感激勵能夠培養學生良好的情緒，贏得學生的信任，使學生在融洽的氣氛中學習與生活。

1.一視同仁地給予學生學習上的信任與關懷

教師應該一視同仁地對待每一名學生，充分信任他們，關懷他們，讓學生感受到教師的支持與關懷，更有助于激發他們的學習潛能。當前不少教師為了提升考評成績，往往將更多的關懷與關心給予了學習成績好的學生，這種給優等生“吃偏食”的現象極大地刺激了其他學生，使一些成績欠佳的學生因感受不到重視和信任逐步產生了厭學情緒。后進生更需要教師的關懷，教師的一句鼓勵就能激發他們內心的潛能，有效調動他們的學習積極性。因此，教師在學習方面的教育激勵必須做到一視同仁，給予學生充分信任，給予不同成績差異的學生相同的展示平臺，同時更應該注重分門別類地輔導與教誨學生，促進學生不同程度的發展。

2.增加課堂外與學生接觸的時間和機會

教師運用教育激勵法還應該在心理、生活等方面給予學生充分的關懷。教師平時教務工作繁忙，難以開展持久的家訪、心理咨詢等工作，影響了師生間的溝通與交流。為提升初中班級管理的質量，教師應該重視課堂外與學生接觸與交流的機會，通過心理訪談、課間關懷等方式，及時了解學生的心理訴求，及時疏導他們的負面情緒，幫助他們更好地投身到學習和生活中。

三、結語

在初中班級管理中，教師運用教育激勵法中的目標激勵和情感激勵，能夠有效提升班級管理的質量，促進學生的健康成長。同時，教師還可以鼓勵學生進行積極的自我激勵，通過自行設定目標、自我評價與分析等方式由內而外地激勵初中學生，實現初中生的全面發展。

參考文獻：

[1]薛連榮.論孔子啟發式教育的現實意義[J].文教資料，2011（8）：119-123.

[2]劉順瓊，黎曼.淺談在初中班級管理中的教育激勵[J].新課程（中學），2016（2）：220.

[3]黃建峰.對農村初級中學班級管理的分析與研究[J].考試周刊，2015（16）：188-189.