從一例盜竊個案的處理探究對學生盜竊行為的查處措施

錢利成

摘 要：面對學生的盜竊行為，班主任常常因為較難找到一種行之有效的解決辦法而深感困惑。本文中，筆者示例了自己處理的一則盜竊個案，并對其進行了分析，引出了有關“查”和“處”的討論，探究了對學生盜竊行為的查處措施。

關鍵詞：學生盜竊；個案示例；查處措施；探究

一、學生盜竊行為帶來的困惑

班上常有學生反映丟東西，小到鉛筆、橡皮，大到錢、飯卡等，有時甚至連衣服也無緣無故消失。這種現象是班主任在班級管理過程中碰到的一個常見又棘手的問題，如果不及時解決，學生之間會相互猜忌，鬧得人心惶惶。而更讓人尷尬的是，我們往往很難找到一種行之有效的解決方法。

二、一則盜竊個案示例——“都是老鼠惹的禍”

筆者擔任初一班主任時，開學沒多久的一個早晨，一位住校生就向筆者反映說昨晚睡覺時放在自己口袋里的錢不見了。因數額不大，再加上開學工作較忙，筆者只是對這一問題做了些常規性的教育，提醒學生注意防盜以及養成良好的品德。可是沒過多久，這個學生又有若干現金和飯卡不見了，此時筆者斷定是被盜竊了。這個問題若不及時解決，必定會影響到整個班級良好班風的建設。于是筆者調取了寢室里的監控錄像，分析后排除了其他寢室學生犯事的可能，然后筆者試圖找該寢室的學生談話來獲得線索。由于與學生接觸的時間不長，對學生的性格特點還不太了解，所以這個方法沒有奏效。丟飯卡的學生沒有及時掛失，為偷拿飯卡的學生的消費提供了可能，于是，只要查出哪些學生在這段時間沒有用自己的飯卡消費就很容易找到目標了。于是，筆者到學校食堂電腦上查閱了相關學生的消費記錄，很快就有了結果。在筆者的精心開導下，面對證據，這位學生說清了全部事實。

犯事者找出來了，但接下來的處理卻讓筆者費了不少腦筋。剛查出來時，自己恨不得馬上到班里去澄清事情真相。但仔細一想，若這樣做，對這位學生的發展是不利的。失竊的事情在班里已鬧得沸沸揚揚了，這時候把犯事者公之于眾，對他的人格尊嚴是一種極大的損害。這樣輕率地處理肯定是不妥的。想到了這些，筆者把為他保守秘密作為第一個原則。在找他談心時都是盡量避免讓其他老師和學生看到，而且在征得他的同意后，筆者把這件事情的來龍去脈告訴了他的家長，家長知道這件事情可以更好地配合學校教育。筆者把處理意見和家長做了溝通，家長完全贊同這種做法，并把他兒子偷拿的現金及飯卡里消費的錢交給了筆者，讓筆者把飯卡里消費掉的錢充了回去。

那么，怎樣把錢和卡巧妙地返還給失主呢？筆者絞盡了腦汁：讓他直接返還給失主，這無疑是不打自招，不利于他的發展；讓我代他還給失主，學生肯定要追問事情的究竟，很容易引來不必要的麻煩；叫他放回原處，也不現實，因為失竊時學生自己已經很仔細地尋找過了。想了很多種方法都覺得不妥，于是筆者決定再到寢室去仔細觀察一番，看能否找出一個比較巧妙的方法。當偶然發現床角的最隱蔽處有一雙布滿灰塵的鞋時，筆者突然有了靈感：為什么不把這件事情嫁禍于老鼠呢？于是，筆者把錢和卡放在運動鞋里面，外加了一雙破襪子及吃剩的零食，盡可能把它做得像老鼠窩。第二天筆者就組織男生進行寢室大掃除，要求他們把寢室里所有的廢棄物都清理出來。沒過多久就有學生跑過來跟我說所有丟掉的東西都是一只小老鼠惹的禍。

后來筆者又找他談過幾次心，這個寢室里類似的事情再也沒有發生過。處理完這件事情之后，這位學生給筆者發了一條短信：“老師，非常謝謝您用這個方法幫助我，我向您發誓，今后再也不會做這種丟人的事了……”

三、對這例盜竊個案處理的分析

鬧得沸沸揚揚的盜竊行為得到了及時制止，發生盜竊行為的學生通過教育也改正了自己的不足。筆者認為，上述盜竊個案的處理之所以能成功，關鍵是做好了兩件事情，即仔細地“查”和巧妙地“處”。“查”就是要查出盜竊行為的來龍去脈；“處”就是要處理好盜竊行為真相大白后的問題，如上述案例中怎樣把學生盜竊來的錢物返還給失主，用什么樣的方法教育盜竊者，怎樣又不打擊學生的自尊心等。在處理學生盜竊行為時，若能對“查”和“處”兩個問題做深入的研究和分析，就能找到一種合適的方法，相信再面對學生的盜竊行為時我們就不會束手無策了。

四、有關“查”的措施的探究

1.查要及時

發生盜竊行為時，我們要及時查處，否則學生很容易出現相互猜疑的心理，造成班集體不和諧。對有盜竊行為的學生來說，若班主任不去過問，對他這種行為無疑是一種默許與放縱，會促成他下一次行竊的繼續。古語云“小時偷針，大時偷金”，這在心理學上是有依據的。有研究者提出盜竊犯有這樣的心理發展痕跡：由恐懼到逐漸適應作案；作案的膽大妄為和有恃無恐；形成穩固的犯罪心理定勢和盜竊惡習；掌握熟練的盜竊技術，沖破道德法律的約束而成為慣犯。所以，我們要高度重視一個有盜竊行為的學生，及時制止他的不良行為，把盜竊苗頭扼殺在搖籃中。

2.察言觀色，“看”出來

對一個盜竊初犯或是一個不成熟的初中生來說，如果他盜竊了，當大家都在談論有關盜竊的話題時，他的神情舉止必有所流露，或坐立不安，或低頭不語，或目光漂移不定，或神色驚恐慌張等。一個富有經驗的班主任往往能通過仔細觀察學生的外在表現，察覺出端倪。

3.故事感化，“導”出來

古今中外有許多有關盜竊的、富有教育意義的感人故事，把這些故事講給學生聽，讓他們在故事中受到教育，得到感化，從而引導他們主動承認盜竊行為。例如，我們可以跟學生講講《小偷和母親》的故事：有一個孩子小時候偷了東西，母親沒有責怪他，反倒夸他能干，長大后他偷了國家的金庫，最后被押上了刑場。臨刑前，行刑官問他有什么愿望，他說他想跟母親說幾句話。哭哭啼啼的母親把耳朵湊了上去，這時兒子突然一口咬下了母親的耳朵。“你為什么要這樣做？”母親氣憤又疑惑。兒子悲傷地說道：“我小的時候偷吃自家的芝麻，你不說；后來長大一點我偷鄰居家的針，你也不說；后來我長成一個少年了，經常在街邊偷些小玩意，你還是不說；等我長大成人做盜匪犯下滔天大罪了，你才來哭，你這個母親做到哪里去了？如果你當時責備了我，我就不會落到這種下場，也不會蒙羞而死。班主任講完故事后，適當引導，給那些做了錯事的學生一個寬松的空間，或許問題就真相大白了。

4.了解過去，“問”出來

班主任在新接手一個班級時，對學生不太了解，如果有學生盜竊時，我們不妨去問一問對這個學生熟悉的教師，看他們能不能提供一些線索。一個初中生若有盜竊行為，往往在小學時就有所表現，這時班主任若能做一個有心人，向他小學時的班主任了解一下，也許能找到答案。

5.法律教育，“嚇”出來

《刑法》對“盜竊罪”的概念和量刑標準作了嚴格的規定，雖然初中生一般的盜竊行為構不成真正意義上的盜竊犯罪，但這并不妨礙班主任用法律條文來教育學生。班主任可以重點講述初中生的盜竊行為對其個人和社會的危害，以及在法律和道義上應承擔的責任，再用“坦白從寬，抗拒從嚴”等類似話語對其進行引導，從而讓那些有盜竊行為的學生因道義和法律上的責任，最終做出正確的選擇，主動承認錯誤。

6.查找線索，“尋”出來

這是一種最常見的方法，班主任針對具體的盜竊行為，查找那些與之相應的線索，從而找出犯事者，如上文中筆者提到的通過有學生飯卡失竊這一情況，想到去查找相關學生的飯卡消費記錄，最終確定了有盜竊行為的學生。

五、有關“處”的措施的探究

1.處要冷靜

班主任通過努力查明了學生盜竊行為的具體情況時，切忌感情用事，沒有進行冷靜分析與思考做出的舉動往往會帶來許多麻煩。如筆者上述案例中提到找出了這個有盜竊行為的學生時，想到班里去公布，這顯然是不合理的，或許不但這個盜竊問題處理不好，而且又有一系列的比這例盜竊問題還難以解決的新問題出現。所以，班主任處理這類問題時，多一份冷靜與思考，將有助于問題的解決。

2.心懷關愛，為學生保密

當學生有盜竊行為時，我們從思想上不能歧視學生，要用真情實感來對待學生，以良師益友的身份幫助學生處理好他們在發展中碰到的問題。班主任對已查明的盜竊行為進行處理時，既要指出這種行為的嚴重性，又要注意為學生保密，小心呵護學生的人格尊嚴。如在返還學生盜拿來的錢物時，可多想方法，巧妙地避免盜竊者與被盜竊者的正面接觸。

3.分析盜竊者的行竊原因，進行相應的心理輔導

對盜竊行為處理結束后，班主任要對該生進行后續的心理輔導，避免他們重蹈覆轍。有研究指出，青少年常見的盜竊行為主要有這幾種類型：不能克制情緒的沖動型，急需物品而偷竊的經濟型，為反抗社會不公平而報復的反抗型，為減輕內心緊張的強迫型，在意識模糊狀態下產生的癲癇型，自我墮落的墮落型，受英雄主義支配而為團體做事的集體型，缺乏法律常識的無知型，物質欲望過高的占有型。班主任要對學生的盜竊行為進行具體分析，研究其盜竊行為的心理成因，充分調動學校、家庭、社會等力量對其進行疏導。

4.及時總結發生的盜竊問題，做好盜竊的預防工作

學生盜竊行為基本處理好后，班主任應及時在班級中做好有關盜竊問題發生的原因、應對措施等方面的總結，注重培養學生的防盜意識，不給行竊者可乘之機，加強學生的思想道德建設，從思想源頭上杜絕盜竊行為的發生。

學生的盜竊問題是一個極其復雜的問題，它不僅影響一個學生的前途命運，更關乎一個家庭、一所學校和整個社會的和諧安定。班主任在處理這個問題時，既要嚴肅認真又要具有人性關懷，只要能認真研究思考，一定能找出更為科學合理的解決這一問題的辦法。