職教汽修學生學習能力培養的研究

韓章+茆銳

摘 要：學生自主學習能力可以從多角度進行引導，如教師引導、好奇心引導、任務引導和競爭性評價引導。自主學習還要關注自主性預習，組內分工，課堂中的自主學習的推進，自主學習的成果展示，評價交流環節等方面。自主學習可以有效提升學生的學習能力，但仍存在一定程度的發散性，自主學習對學生和教師均形成一定的挑戰。

關鍵詞：自主學習；學習能力；引導；挑戰

一、學生自主學習的內驅力

羅杰斯認為人是有理性的生物，人會自我實現的主動愿望。人的學習行為會受到人自身的自我意識的支配，并且人有自我實現的意愿。馬斯洛進一步認為，人的學習行為及自身成長是人的基本需要。人的自主學習具有其自身的內驅力。通過實驗表明，在沒有教師在場的情況下，中職汽修學生對新的實驗設備均有不同程度的好奇心。在分組進行競爭性學習及學習評價時，學生均表現出強烈的成就動機和進取心。這都是中職汽修學生進行自主學習的驅動力，也正是如此發現，讓課題組的研究進展得非常順利。

二、自主學習能力的引導

1.教師引導

教師在教學活動中起主導作用，是教學活動的策劃者和組織者，學生的行為一般也是在教師的引導下發生和進行的。而我國大多數教師習慣運用講授法教學，對學生進行自主學習均存在懷疑，對學生的自主學習能力也存在懷疑。研究發現，學生的自主學習能力是可以培養和提高的。初期教學研究實驗中，學生的自主學習表現欠佳，教師也因為長期的講授法教學養成的慣性教學方法，表現得不太適應。而經過一段時間的研究和教學探索，學生的自主學習能力大大提升，很多學生探索出適合自身特點的學習方式，學習方法也變得多種多樣。教師的教學組織方式也變得非常多樣化，課堂教學變得生機勃勃。

2.好奇心引導

職業教育與普通教育最大的不同就是理論性知識變少，實踐性知識變多，尤其是汽車專業課的教學尤為突顯。而人的好奇心是與生俱來的，人天生具有探索新知的愿望。在課題研究的中期，教師發現利用學生的好奇心進行自主學習，是一件事半功倍的教學方式。只不過教師要在課前進行知識內容的篩選和甄別，找到易于觸發學生興趣和好奇的知識點，并設計好實驗和工作頁，提供一些必需的知識鏈接，供學生自主學習。興趣是最好的老師，興趣引導的自主教學使一些紀律性差的學生進步很大，這為后進生轉化提供了一種極其有意義的教學策略選項。

3.任務引導

知識的系統性是工程領域中的一種基本特征，而操作的規范性和流程性又是職業教育必須要培養的。前些年提倡的任務驅動教學模式在驅動力方面飽受爭議，經常有專家說“有任務無驅動”。而在自主性學習領域中，我們提倡任務引導，即由工作任務和在工作任務書引導下，讓學生一步一步地自主學習，探索操作流程和工步的操作技巧。此時我們非常強調教師以及任務引導組長的重要性。在規范性操作的某些環節上還是要有示范性操作或是對規范操作的講解。如分組進行自主學習時，應指派相應的教師或任務引導組長，給予及時的糾正和示范性操作。

4.競爭性評價引導

人的成就動機以及自我實現的愿望都會改變人的行為方式以及行為習慣。我們在自主學習研究實踐過程中，發現自主性學習加上競爭性評價可以極大地調動學生的學習動力。尤其是在分組學習時，組中核心成員會更多地幫助學習能力較弱的成員，以實現共同學習和進步，并且會把自己的學習心得傳授給這些同學。我們發現，由較為優秀的學生總結的學習心得往往行之有效，甚至是教師在備課時會忽略掉的一些有效辦法。

四、自主學習的方法與途徑

1.自主性預習

課堂自主學習必須建立在學生已經對相關教學知識有一定了解的基礎上，否則無法進行討論、交流以及實驗來建構新知識。研究表明，自主預習的重要程度在自主性學習中占有重要的比重。所以自主預習是必需的，但如何開展自主預習呢？

（1）布置自主預習任務。教師根據即將開展的教學內容，先期布置學生自主預習的內容，即要先期看懂的原理圖或工作準備，由學生在課前就通過預習做一些知識貯備。

（2）完成自主預習任務書。為了讓自主預習達到一定的成效和標準，教師可以設計自主預習任務書，確定預習目標和預習任務。考核學生預習效果，如流程性知識、數據性知識、原理性知識、圖表歸類型知識。

（3）分組制作學習PPT。分組制作學習PPT，第一個目的是為自主性課堂做準備，讓學生按PPT進行知識內容的講解。第二個目的是知識的加工，學習的過程是一個對知識反復加工的過程，在反復加工過程中，加深認識，深入理解。制作PPT時學生會對知識結構產生更深入的認識，更容易將知識聯系起來，并就各知識點的重要程度重新組織和架構。這也是知識的重新建構過程，可以有效提升學生的學習能力。

2.組內分工

組內分工包括預習分工、學習任務分工、工作分工、討論分析及匯總匯報的分工。組內分工，細化工作，大大提升課堂中的組織效率，減輕專業實訓課教師的工作壓力，讓實訓工作變得有條不紊。但在自主學習的教學實踐的初期一般不會太順利，這需要一段時間的鍛煉和磨合才能形成很好的配合。而這期間學生的配合組織協調能力的培養也是無比重要的。

3.課堂中的自主學習的推進

教師應設計一定的課堂自主學習任務書，結合自主學習課堂的教學特點及教學主要內容，設計教學推進的主線。這與教師為主導的課堂會有些不同，應該由少而多、由淺入深、由易漸難、由簡再繁，減少學生的恐懼感和不適應。課堂中的知識引入，可以由學生完成，課堂中可以加大討論和操作實踐的比例量。

4.自主學習的成果展示很重要

成果展示是自主學習內趨力外化的一種重要體現形式。通過成果的展示可以提升學生的學習樂趣，體現自身的存在感和價值感。展示的學習成果也是整個學習小組的團結合作的學習精神的展示，從而進一步加強小組成員的集體榮譽感。

5.評價交流環節不是結束而是另一個開始

自主學習的評價由組內評價和組間評價組成。因為是自主學習，所以感受非常深刻。評價環節中的所感所悟極其真實，每一次對自己的評價和對他人的評價均會在下一次自主預習和課堂自主學習起到促進作用。因為每一個教學環節均由學生一環環真實積累而來，故組間評價和交流也是直擊要害。所以評價交流環節變得非常有效，不是為了本次課的結束，而是為了下節課更好地開始。

五、自主學習的優缺點

1.自主學習可以有效提升學生的學習能力

自主學習有效提高了學生學習的主觀能動性，在學習過程中學習能力得到提升，學生學會了以探究為主要學習方式，以及運用網絡多媒體輔助自己的學習。

2.自主學習存在一定程度的發散性

從課堂教學而言，發散性具有優劣并存的特性。課堂的時間是有限的，而在信息爆炸的時代，學生自主學習的問題可能存在多種不同的解讀和呈現方式，教師可能會來不及處理一些可能存在爭議的知識內容。發散性另一個優勢是能促進討論，增加學生對問題的認識深度和全面性。

3.自主學習對后進學生是極大的挑戰

自主學習如果運用不好會加劇班級學生的兩極分化。故教師應認識到自主、合作、探究中合作的重要性，并預先設計好課堂教學中任務、能力、知識的分層，讓這種先進的教學方式促進每一位學生。

4.自主學習是對教師的一種挑戰

學生通過自主學習獲得更多的知識，并帶著疑問求助教師，而有些疑問也可能是教師或是教育專家也存在的疑惑。這就形成了挑戰，要求教師不斷提升自身教育教學水平，以適應新時代職業教育對教師提出的更高要求。

參考文獻：

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