學習單：小學數學合作學習活動的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學 陳希文

學習單：小學數學合作學習活動的橋梁

江蘇省蘇州市吳江區同里實驗小學 陳希文

學習單是教師根據學習目標與學生認知需求，圍繞自主探究、自覺合作、自由表達、自我反思四個維度來設計，旨在引導學生積極參與學習過程的學生學習方案。我們可以看到，無論是在在日常教學中，還是在公開課教學中，學習單在小學數學課堂中的使用屢見不鮮，下面筆者就以三種常見的學習單來談一談自己的看法。

一、探測學生學情：“預習單”

小學數學合作學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學生原有知識狀況、學習水平會直接影響新知的學習、知識技能的遷移。奧蘇伯爾在《教育心理學：一種認知觀》中講道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約為一條原理的話，我會說：影響學習的最重要因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！睘榱肆私鈱W生的學情，本人設計了如下學習單：

課題：蘇教版三年級下冊《兩位數乘兩位數乘法》。

兩位數乘兩位數的筆算是在兩位數乘一位數、兩位數乘整十數的口算以及多位數乘一位數的筆算基礎上進行教學的，而且兩位數乘兩位數的筆算第一步就是用個位上的數去乘第一個因數的每一位，也就是以往所學習的多位數乘一位數的筆算。所以我認為這些就是學生認知的起點，學生具體掌握到了什么程度，兩位數乘整十數能否正確口算出得數，筆算乘法時能否把相同的數位對齊，學生書寫是否整潔，計算是否仔細等，這些學生的知識儲備和學習習慣是教師執教前必須了解的。只有基于學生學情，教師才能根據教學內容設計合理的學習單。

二、引領問題思考：“探究單”

宋朝著名教育家、詩人朱熹曾說：“讀書無疑須有疑，有疑定要求無疑?！睂W生對于新知識的學習會產生很多疑問，在課堂教學中要讓學生通過動手操作、自主探究、合作交流等方法來積累數學活動經驗，才能讓學生更好地掌握新知。在《解決問題的策略》這類課型中，答案是唯一的，但是解決問題的方法則有很多種，教師要注重數學知識的本質，設計合理的學習單幫助學生思考。

課題：蘇教版六年級上冊《解決問題的策略》。

策略，需要學生自己去探究，而并非教師的言傳。因此，要給予學生充分的時間與空間，讓學生經歷獨立思考、嘗試解答、小組討論等形成策略的過程，逐步探究新的策略。

學生通過“探究單”的指引思考解決問題的方法，教師結合課件的演示幫助學生理解，滲透數形結合的思想。接著組織學生在小組內將兩種方法進行比較，讓學生體會到雖然解決問題的方法有所不同，但都是把含有兩個未知量的問題轉化成只含有一個未知量的問題，使數量關系變得簡單，我們把這種解決問題的策略稱為：假設。通過“探究單”的學習，學生獲得了對假設策略的深刻體驗。

三、檢查知識掌握：“練習單”

子曰：“學以致用。”學生學得了數學知識也要學會使用數學知識去解決問題?！稊祵W課程標準》指出：書面測驗是考查學生課程目標達成狀況的重要方式，合理地設計和實施書面測驗有助于全面考查學生的數學學業成就，及時反饋教學成效，不斷提高教學質量。而“練習單”就針對每一節課的知識重難點進行了很好的檢驗。

課題：蘇教版二年級上冊《認識乘法》。

這份學習單包含練習與評價兩大塊內容。練習部分的題目由基礎問題--辨析—應用聯系三部分組成，由淺入深、逐層遞進，幫助教師檢驗學生一節課對乘法初步認識的掌握情況。評價部分則通過語言的表述，引導學生從本節課的收獲、對自己表現的評價和努力改進的方向這三方面進行反思總結。除此之外，評價還關注學生在數學知識的學習過程中的心理感受，這樣的總結性評價更有利于學生形成自我反思、自我改正的學習習慣，對于學生今后學習數學知識有著激勵作用。

在小學數學合作學習活動中，學習單的設計和使用能夠豐富學生的活動經驗，培養學生的自主性、主動性與探究性的同時，又培養了學生的合作意識，并提高了學生的綜合素養。