現代學徒制模式下化工類生產實訓信息化手段的運用

童阜廣（南京科技職業學院，工程訓練中心，江蘇 南京 210048）

教育部頒發的《關于開展現代學徒制試點工作的意見》明確提出了“各地要高度重視現代學徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構建現代學徒制培養體系”，高職教育對現代學徒制的推進更應深入，但由于與企業的協作難以及課程體系的限制，現代學徒制大多流于表面，承擔了高職教育動手實踐環節的生產實訓在現代學徒制的試點工作中也不盡如人意，學員角色的轉變不夠徹底，實訓任務的設置與實際操作相距盛遠[1]。

南京科技職業學院工程訓練中心通過對均苯四甲酸二酐真實生產裝置改造，引入國外先進DCS控制系統建設了新一代流程級化工實習裝置，為現代學徒制模式的實施營造了基于化工職業崗位能力培養的生產場景，但化工生產的特殊性讓實訓裝置難以有真實物料產出，加上傳統教學模式的束縛，使得學徒制的推進缺少強勁的手段，但通過信息化技術的引入，實現了單一生產實習裝置向全流程半實物仿真裝置的轉變，通過物聯網技術，對生產實訓的職業素養、實訓操作、生產實習、仿真訓練、安全環保、預習復習等在內的各種需求做出智能的響應，構建無處不在的網絡學習平臺，讓現代學徒制模式在化工實訓中落到實處。

1 構建了現代學徒制模式下化工實訓信息平臺

現代學徒制教學模式中需要構建與教學情境交互的真實職場環境，教學目標應符合某一企業具體崗位或群的特點，具備特殊性[2]。訓練中心的均酐實訓裝置是國內唯一一家由真實生產裝置改造而成的實訓裝置，具備了現代學徒制的實行要求，但化工過程的復雜性制約了學徒制的推進，信息化技術中的大數據和云平臺等先進技術，將化工生產知識碎片化、數據化，將實訓過程細化至數據化的“微項目”、大幅時間授課分解為微課堂，由“學問化”課程向“實用化”項目轉變，由傳統的填鴨式教學，提升至自主學習，由傳統的知識獲取，轉變為能力提升。實訓全程的數據化轉變，使學徒制項目的運行過程更加透明、高效，傳統的命題考核在大數據統計下已經可以真正轉變為過程考核，線上考核可以采取多種形式，讓學員脫離傳統的紙筆考試模式的單調。大數據的采集和整理，也讓教師不再單打獨斗，教學資源能夠更好的收集，從而構建真正意義的實訓信息平臺[3]。

2 學員自我認可提升

現代學徒制是產與教的深度融合，化工類學徒制的最終目標是學徒的崗位技能養成，需要學徒不斷的自我認可，同時對化工生產過程認可，進而樹立正確的化工生產就業觀。訓練中心通過對均酐裝置的信息化升級，引入工位的概念，將工藝流程細化，化工生產知識碎片化，并結合實際生產的管理制度，復制化工生產場景，為學員重新規劃實訓生活，自入駐訓練中心開始，學員領取崗位卡，按時打卡上班，切換到企業模式，通過師傅的“傳、幫、帶”將傳統的學習過程轉變為由易到難的化工生產流程知識獲取，通過APP推送、網絡平臺溝通以及二維碼信息傳遞等信息手段搭建化工實訓線上課程，學徒線下自主完成相應實訓任務，再上傳至線上逐個獲得實訓考核評價，實訓過程結合工位操作培養，給學員更多的動手操作空間，在信息平臺獲取了足夠的理論知識以及師傅的引領，完成實訓化工工藝流程的整合、重現，以任務的完成實現學員的自我認可，逐步培養起學員的操作自信，提升其從事化工生產的興趣[4]。

3 教師自我發展完善

現代學徒制模式中教師身份的轉變，仍需側重于理論知識傳輸，但如何讓教師真正的轉變角色，將沉悶的實訓過程轉變，需要借由一些先進的教學手段，迎合當下學員知識獲取快速、便捷的要求，信息化手段的介入一方面讓教師脫身于繁瑣的單一化工學科知識的灌輸，轉而投身于多學科交叉的化工生產流程研究，知識面的拓展迫使教師自我升華，同時知識的傳輸不再受課堂時間、學科性質和結果考核的限制，教師可以更好的投入于“傳、幫、帶”，以工位培養為目標，將化工生產的知識碎片化、系統化，開發適合學員技能養成的易獲取的實訓任務，實現知識的轉型；另一方面轉化了傳統的授課方式，通過微課、動畫、視頻和AR等技術實現生產實訓的線上課堂展現，淡化課堂的概念，通過線上線下的任務發布、問題解答的方式讓教師淡出實訓過程，但教師需要更多的去研究如何讓自身理念穿越時空的限制，令學員可以隨時隨地的學習，在使用信息化技術的同時，多去引入新的教學手段，并揣摩學員的心理，從而開發出讓學員感興趣的教學模式，例如：游戲闖關式、情景代入式、角色扮演式、旅游講解式等等；再者轉移了傳統的教學對立矛盾，通過教師向師傅的身份轉變，讓教師逐步淡出學員學習過程，轉而以師傅的立場為學員指導操作上的問題，潛移默化中灌輸進理論知識，從而讓學員更好的接受教師傳授的理論，并通過學員自身的動手操作實現其自我肯定，激發學員學習的動力，同時也讓教師進而實現了教師的自我升華，讓教與學和諧并進。

4 化工實訓益發真實

信息化手段的運用，可以將化工生產的危險性降到最低，為現代學徒制模式創造最佳的實行環境。訓練中心借助于化工生產信息平臺的大數據，開發了智慧實訓APP，整合化工生產各環節文字、視頻、動畫等資源，轉化為化工實訓“口袋工廠”里各項拓展功能，甚而預留了AR、3D打印技術端口，未來可以令化工生產場景在虛擬視界內展現，將化工生產真實的一面展現在實訓環節中，化工生產的危險性、技能養成的困難性、團隊協作的重要性以及規范操作的必要性都可在實訓環節中體現，再配合化工生產操作工技能需求，將學生的課堂轉移到生產裝置工位現場，在真實的化工操作中完成化工崗位技能培養，在培養學生化工學科知識的同時，可以借助信息化手段輻射出設備、自控、安全、環保、設計和責任關懷等內容，使得化工廠原生態場景納入實訓課堂，學徒借助信息化技術真正的走進化工，在真實的化工生產場景中感受化工、愛上化工。

5 結語

信息時代知識碎片化的進程愈演愈烈，學生接受知識的方式也產生了變化，現代學徒制模式中以任務驅動課程發展，改革了傳統理論授課的形式，信息化手段的引入——微課、幕課等各形式的知識傳授，對一成不變的“學問化”課程及考核產生較大的沖擊，實訓過程的大數據化，拓展了學員學習空間，促進了學員自主學習技能獲取，信息化建設涵蓋了教學、科研、管理和服務等方面，完美展現了化工生產場景，多元化的工位技能養成，切實推進現代學徒制模式在化工實訓的發展進程。

[1]張玲,劉家瑞,楊翠友.現代學徒制培養模式下智慧課堂的構建與案例分析[J].教法與學法,2017,5(38)：41-45.

[2]李國艷,蓋馥,朱宇等.現代學徒制專業“雙體一翼”課程體系的建構與實踐[J].中國職業技術教育,2016(23)：75-79.

[3]趙鵬飛,趙瓊梅,魏敢等.現代學徒制智慧平臺構建的理論與實踐[J].中國職業技術教育,2016,(30)：64-68.

[4]邱德梅,何曉春.信息化背景下的化工專業現代學徒制課程教學改革[J].南通職業大學學報,2016,30(3)：14-17.