高職醫(yī)藥類有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的探索

張?jiān)婈?付菜花（江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330052）

有機(jī)化學(xué)是高職高專藥學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)具有重要的作用。而高職院校招收藥學(xué)及檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，一般是采取文理兼收的方式，這就意味著，有一半甚至更多的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。面對(duì)涉及知識(shí)面廣泛且理論抽象的有機(jī)化學(xué)課程，很多學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中厭學(xué)、棄學(xué)。另外，高職院校課程體制的改革，使得有機(jī)化學(xué)課程課時(shí)數(shù)減少，這也給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的矛盾和困難。因此，針對(duì)當(dāng)前情況，有必要對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行探討，以提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

有機(jī)化學(xué)課程所涉及到的內(nèi)容主要是有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生看來說，需要掌握的知識(shí)體系零散又龐大，如何讓學(xué)生再有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效的掌握，就成了當(dāng)前教育機(jī)構(gòu)需要認(rèn)真考慮的問題。

1.1 設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容

為了保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行掌握，就需要對(duì)傳統(tǒng)的授課內(nèi)容以及授課方式進(jìn)行相對(duì)轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重點(diǎn)，放在與學(xué)生今后職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容上。

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)講授藥物中常見的有機(jī)化合物、化學(xué)現(xiàn)象、相關(guān)背景等，避免深?yuàn)W的理論推導(dǎo)講授[1]。這門課程中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)機(jī)理部分進(jìn)行快速的概括，把授課重點(diǎn)則是放在了各種有機(jī)化合物的合成方法和醫(yī)學(xué)應(yīng)用實(shí)例上面。但教師在課堂的教學(xué)過程中，如果一味的對(duì)實(shí)例進(jìn)行講解，會(huì)讓學(xué)生難以一一的牢記，反而會(huì)影響到當(dāng)前教學(xué)的效果。因此，教師在進(jìn)行實(shí)例的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇出具有代表性以及能夠方便學(xué)生記憶的實(shí)例進(jìn)行講解[2]。例如，醇的酯化反應(yīng)所得到的產(chǎn)物，有許多是臨床上的常用藥物。教師在講授過程中應(yīng)著重介紹甘油與硝酸的反應(yīng)、生成產(chǎn)物、醫(yī)學(xué)作用及使用注意事項(xiàng)。學(xué)生在掌握醇的酯化的其中一類反應(yīng)后，提出醫(yī)學(xué)中是否還有相關(guān)的酯化反應(yīng)等問題，這樣可以在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的理解。

對(duì)于檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生，重點(diǎn)講授涉及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的有機(jī)化學(xué)方法，使學(xué)生掌握其中的分析檢驗(yàn)基本理論和基本操作技能。檢驗(yàn)專業(yè)新生在進(jìn)入院校的開始階段，通常認(rèn)識(shí)不到有機(jī)化學(xué)課程的重要性，這就要求教師把握好第一堂課，讓學(xué)生了解到有機(jī)化學(xué)與人體健康密切相關(guān)，重視有機(jī)化學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)按知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)板塊：第一，烴類化合物性質(zhì);第二，烴類衍生物模塊;第三，天然有機(jī)化合物[3]。在每個(gè)板塊中，設(shè)置學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。通過三個(gè)板塊的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠掌握有機(jī)化學(xué)的基本知識(shí)和理論，并且進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。

1.2 教學(xué)方法的改革

科學(xué)知識(shí)在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展過程中不斷的進(jìn)行著創(chuàng)新，尤其是有機(jī)化學(xué)研究成果方面，出現(xiàn)了許多新型的醫(yī)藥產(chǎn)品。這樣一來，就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不只是講述科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)還要教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和手段。在教學(xué)的過程中，需要老師采用多媒體教學(xué)方式，針對(duì)具體的相關(guān)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用圖片進(jìn)行教學(xué)，讓枯燥的課堂教學(xué)能夠變得更具色彩[4]。另一方面，在教學(xué)模式上還要采用啟發(fā)式教學(xué)，例如教師在講磺化反應(yīng)時(shí)，首先就是要讓學(xué)生了解到磺化反應(yīng)的特點(diǎn)、歷程以及影響等，這樣一來，在對(duì)學(xué)生講述鹵化反應(yīng)以及硝化反應(yīng)的時(shí)候，就能進(jìn)行三者的相互結(jié)合，對(duì)于沒有學(xué)過的章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)過的章節(jié)還能進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分掌握。

2 加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科來說，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是課堂上的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是針對(duì)實(shí)踐方面的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)。利用實(shí)驗(yàn)課程，可以幫助學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)到的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行更深入的掌握。隨著實(shí)驗(yàn)課程的不斷提升，可以有效的保證學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固，從而讓學(xué)生能夠直觀的對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)和生成過程進(jìn)行了解。此外，還可以采用研究試驗(yàn)的方式，這樣的實(shí)驗(yàn)多為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以根據(jù)地方特色以及一些中小型化工廠醫(yī)藥類產(chǎn)品生產(chǎn)的情況進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果選測(cè)出一些相對(duì)實(shí)用性較強(qiáng)或者正在生產(chǎn)的過程中的產(chǎn)品作為生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的課題進(jìn)行研究工作。而學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，可以先對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行資料的查閱，再由學(xué)生自身設(shè)計(jì)出合理的化學(xué)反應(yīng)方式。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還要求學(xué)生考慮到實(shí)驗(yàn)原材料的來源、價(jià)格以及儲(chǔ)存環(huán)境等，然后才能讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究工作?；趯?shí)驗(yàn)有著明確的開放性以及應(yīng)用性，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以引起學(xué)生極大的興趣，從而有效的激勵(lì)了學(xué)生的自主選擇能力以及學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化了學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

3 結(jié)語

總體來說，在教學(xué)過程中，想要學(xué)生學(xué)好這一門學(xué)科，首先就要保證學(xué)生對(duì)這一學(xué)科有一定的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革以及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)對(duì)知識(shí)的接收，再加上實(shí)踐課程教學(xué)的加強(qiáng)，保證了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一系列的事實(shí)證明，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和體制的改革，可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證了學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)這一學(xué)科的有效掌握，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)除了專業(yè)化的人才。

[1]魏曉琴.文理兼收高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J].廣州化工,2017,(9)：201-202.

[2]伍國(guó)云，申揚(yáng)帆等.高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J].廣東化工,2015,(16)：256-257.

[3]李福玲.高職檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].黑龍江醫(yī)藥,2012,(25)：102-103.

[4]馬光路,李繼萍.關(guān)于高職院校有機(jī)化學(xué)精品課程建設(shè)的探索[J].課程教法,2015,(8)：61-63.