會計轉型背景下財會類課程改革研究

郭彪

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230088）

會計轉型背景下財會類課程改革研究

郭彪

（安徽新華學院 財會與金融學院，安徽 合肥 230088）

隨著全球經濟的變化和我國經濟結構的調整，會計工作的職能和領域已經發生了重大的變化.這些變化使得會計人員承擔更多的責任，對能力的要求也更高.會計人員不再是簡單的記錄企業過去發生的事情和簡單的數據分析.現在的會計能力已經往管理會計方向轉變.管理會計的能力素質以領導力為核心.這要求未來的會計人員具備溝通技能和團隊合作技能等.作為人才培養的服務方，高校應積極做好供給側改革，打破傳統會計的閉環思路，培養學生具備開放的心態和技能.因此，高校應改善傳統的教學與考核方法，以符合市場的人才需求.本文認為，互動教學和綜合性考核有助于培養學生的學習能力和團隊協作能力.

會計轉型；互動教學；綜合性考核

1 會計職位的現狀

會計職業是一項服務于企業和促進企業發展的職業.經濟環境影響著企業的發展模式.我國正處于經濟結構轉型的關鍵期，各種調節經濟結構的政策不斷出臺，如營改增.除此之外，各種互聯網技術的發展也深深地影響著企業.服務于企業的會計正處于轉型之中.當前的會計轉型表現為以下幾個方面：

1.1 會計的職能呈現多樣化

傳統的會計以核算為主要職能.會計人員主要是見票做賬或是倒推形式做賬.出于成本控制和價值增值的角度，現代的會計職能正出現分化小微企業將財務外包以降低成本；中小企業加強了業務流程的成本核算；大型企業在向財務服務共享模式轉化.如圖1所示，現代會計呈現出會計核算、決策支持等多種職能共存的局面.這些會計職能也能反映出會計人員的職位發展方向.

圖1 會計職能的發展趨勢

1.2 對會計人員的要求在提高

隨著會計的職能呈現多樣化，對會計人員的知識和技能要求也在提高.有些職能如決策支持需要會計人員具備綜合分析問題和解決問題的能力.這需要會計人員擁有多學科的知識，既使現在的財務核算職能也與傳統的會計核算職能不同.因為現代的會計核算需要會計人員走出財務辦公室，主動到業務部門了解業務，幫助業務部門解決各種與財務、流程及數據相關的問題.因此，現代的會計崗位需要的是復合應用型人才.這對會計人員提出了更高的要求.

1.3 用科技武裝會計

各種會計電算化軟件和集成系統軟件應運而生.現代的會計不再是單純的手工核算.會計人員從忙碌的核算工作中解脫出來，更好地服務于生產部門和管理部門.利用科技手段，一些復雜的核算方法可以更好地應用于企業.這也需要會計人員改變傳統的“謹慎”思維和“拒絕”思維.主動與各部門溝通才能更好地利用科技手段.管理型會計人員的各種能力需要以科技應用為支撐點，如掌握企業資源管理系統和總賬系統.

2 財會類課程教學存在的問題

教學過程涉及到教師的“教”和學生的“學”兩個方面，缺一不可.其中，學生的主動學習至關重要.否則，任何教學方法都無法發揮作用.現在學生的物質條件比較優越，致使學生缺乏學習的目標和動力.因此，學校的激勵措施對學生主觀能動性的影響很大.但我國大學“嚴進寬出”的教育方式使得對學生的激勵措施的效果很低.因此，綜合因素使得學生的主觀能動性較差，進而影響到會計人才的培養.

2.1 教師教學方法單一

財會類理論課程的教學方法仍然是傳統的“灌輸式”教學.盡管教師在教學中引用了多媒體方式教學，但“教師講、學生聽”的教師主宰模式沒有改變.而財會類理論課程枯燥和不易理解.在這種教學方式下，學生缺少思考，疲于記憶知識點.最終，學生要么一知半解，不會應用所學知識；要么放棄學習會計.

財會類實踐課程主要強調學生的動手能力.但由于學生先前的理論知識沒有掌握，談不上學生在實踐課程的動手能力.如在會計綜合實訓課程中，學生不會編寫會計分錄，無法獨立完成實訓.在實踐課程中，教師講課，學生跟著做的局面常有.整個實訓過程中，學生處于被動狀態，沒有思考的時間，只能按部就班地按照教師的作業要求完成作業.

2.2 課程考核形式機械

財會類課程的考核形式比較機械.課程考核仍然以期末考核為主.大多課程考核仍然是平時成績占30%，期末成績占70%.盡管各個高校要求教師進行過程考核，但由于缺乏有效的監督機制而使得過程考核流于形式.通常的過程考核形式有出勤、作業、討論和隨堂作業等.如果這些方式不能合理的利用，那么只能把學生趕到教室中去，無法有效地調動學生的積極性和激勵學生學習.

3 會計轉型背景下財會類課程的改革措施

現在的會計崗位不僅需要會計人員具有財務核算的能力，還需要會計人員具備持續學習、適應環境、團隊協作、溝通和管理的能力.在快速變革和競爭加劇的環境下，社會對后者能力的需求比財務核算能力更重要.因為財務核算能力可以被會計電算化等系統軟件所替代，但后者涉及的各種能力無法被替代.作為一個教育服務的提供者，高校也應積極進行供給側結構性改革，以培養符合社會需求的會計人才.在復合型會計人才需求的背景下，財會類課程的教學方法以及考核方法應隨之調整.

3.1 教學方法改革

傳統的講授方式不應成為課程教學的主流方法.教學中，教師應將“主宰”方式轉變為“引導”方式.教師可以通過多種教學方法，因材施教，發揮學生的主體地位.在財會類課程的教學中，互動教學方法應是主流教學方法，如項目教學法、案例教學法和參與式教學方法.互動教學方法的特點是通過任課教師提前安排學生的學習任務，激勵學生主動查閱資料以及團隊共同學習.根據學習效率的研究，親身實踐的學習效率最高.小組學習也有助于提升學生的學習效率.在完成任務的過程中，學生不僅掌握了課程的專業知識，還獲得了溝通、團隊協作和持續學習等能力.而這些能力都是未來的管理型會計人員所必備的能力.更重要的是，學生有興趣地順其自然地掌握相關技能.這就解決了學生討厭上課甚至拒絕聽課的困境.通過互動教學方法，教師可以及時了解學生的學習狀況.互動式教學不僅體現在教學中的互動，也體現在學生學習中的互動.通過“互聯網+”，教師與學生的互動學習更加方便.如通過微信課堂、qq平臺等方式促進學生學習效率的提高.當然，互動教學方法需要任課教師充分做好課前準備工作，會增加教師的工作量.

3.2 考核方法改革

互動教學方法的順利實施是一個課上教學與課下學習相結合的過程.在整個過程中，學生的主觀能動性成為關鍵.然而，大多數學生的主觀能動性較差.在團隊任務中，學生偷懶和搭便車的現象非常普遍.如果考核方式沒有效果，其他學生也會效仿，“劣幣驅逐良幣”的現象便會出現.最終，互動教學方法會流于形式，無法培養會計轉型所需求的能力.為了保證互動教學方法的順利實施，從而有效地調動學生主動學習，有效的過程考核成為關鍵因素.教師必須認真進行過程考核，而且應該將考核標準公開化.為了調動學生學習的積極性，教師應進行綜合性考評.教師不僅要對團隊的表現進行考評，還應對團隊的成員表現進行考核.如在案例教學中，教師應向任務在身的團隊進行提問，以及鼓勵無任務在身的團隊成員積極提問.這樣可以調動每一位學生認真學習.通過對每一位團隊成員的考核，可以有效地防范學生的道德風險問題.

4 總結

科技進步和企業的發展不僅給會計職業帶來了機遇也帶來了挑戰.當今的企業對會計崗位的價值貢獻提出了更高的要求.作為會計人員，不僅要擁有基本的核算技能，還要具備發現問題、分析問題和解決問題的能力.作為供給側端的高校，應建立復合應用型的會計人才培養目標.這需要教學方法和考核方法的多方面改革.課程改革的核心思想是使學生處于教和學的主體地位.只有提高學生學習的主觀能動性，才有可能培養出符合市場需求的會計人才.

〔1〕萬邁.財務會計課程考核方式改革路徑探析[J].黑龍江教育,2015(11).

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〔4〕許金葉,陳丹儀.管理會計生長點的轉變：會計轉型的知識驅動力[J].財務與會計：理論版,2014 (7).

G642

A

1673-260X（2017）01-0203-02

2016-09-19

安徽新華學院校級質量工程項目（2014tsjcx01）；安徽省重大教學改革研究項目（2015zdjy199）；安徽新華學院校級質量工程項目（2015tszyx02）；安徽新華學院校級質量工程項目（2016jpkcx22）