特別的作文課

于鵬杰

上課鈴響了，語文老師走上講臺。

“這兩節課我們寫作文。為了切實提高同學們的作文能力，語文組決定將學校全體學生的作文集體投稿。在這兩堂課上，大家就來完成一篇作文，寫自己最拿手的。所有習作將一字不改地寄出去，下面我來講講注意事項……”

二十分鐘后，一張張作文紙發到了同學們的手上。同學們有的開始交頭接耳交換意見，有的開始從老師發的作文素材里找靈感，有的漠然地凝望著窗外，有的眉頭緊鎖地凝視著空白的作文紙，有的在問老師細節問題，只有一兩個文思敏捷者已開始奮筆疾書。

學霸阿蒙，可算是班里的語文尖子生了，他的作文也曾多次發表，但今天似乎有點小小的意外。他已經試遍了他以往大腦堵塞時喚起靈感的一切方法——閉目養神、雙手抱頭一分鐘，雙手合十，用嘴咬著大拇指兩分鐘，間斷性搖頭，等等，但結果仍然只有一個和作文紙一樣空白的大腦。

下課鈴響了，“咱們不下課了，也不去跑操了，先把作文寫好。”語文老師快速說道。同學們有的歡呼，有那么幾個還抗議，不跑操班級要被扣分的。但大多數同學爽快地伸了一下懶腰，互相欣賞著尚未完成的作文，有的同學拿著自己剛開了一個頭的作文去問別人如何繼續編下去，有的開始大聲抱怨寫作難，難于上青天，有的干脆把自己覺得不滿意的作文撕了個粉碎，再上講臺拿一張新的作文紙準備“另起爐灶”，只有一兩個毅力超強的同學還在人聲鼎沸的惡劣環境中筆耕不輟。

阿蒙意識到自己不可能在這種環境中找到失落的靈感，于是他跑出教室在走廊里徘徊了十分鐘。

上課鈴不知疲倦地再次打響。阿蒙茫然地挪進教室，茫然地坐下，茫然地盯著自己的作文紙，二十分鐘的時間如水一般悄然流走，阿蒙意識到自己必須有所舉動了，他從書包里摸出一本字典，隨手一翻，翻到了一群讀音為si的字，他一個字一個字地看下去，突然，他找到了一個有震撼力的字眼：“死”！好題目！阿蒙暗自高興，他大筆一揮，在作文紙第一行的中間寫下了一個剛勁有力的字——死，但是文章該怎么寫呢？他對死毫無體會，他焦躁地又坐了十分鐘，還剩十五分鐘了，突然靈感像泉水一樣源源不斷地流進他空白的大腦，他眼前一亮，思路忽然開闊，猶如筆直寬敞的馬路。他開始奮筆疾書，下課鈴終于殘酷地打響了。“呼”一口濁氣吐出，終于大功告成，他歡喜地把作文交了上去。

下午語文老師再次來到教室，“上午寫的作文我大體看了一下，”還沒來得及喘口氣，老師就大聲說道，“阿蒙的作文形式新穎，構思獨特，以深奧的道理真實地演繹了死的過程，詮釋了死的真諦，他的作文有望刊發。”平時不茍言笑的老師對阿蒙露出了贊許的目光，大家也向阿蒙投去了羨慕的目光……

作者將“學霸”寫作前、寫作中、寫作后的神態、動作細致入微地刻畫出來。在閱讀中仿佛就見其人其境，一個寫作前的焦慮，寫作中的琢磨，寫后的滿意，人物的舉動栩栩如生地展現在我們的面前。最成功之處就在于細節描寫值得學生們學習。

【作者系山東省利津縣第一中學高三（7）班學生，指導并置評：倪雪琴】