通識教育視角下大學英語課程改革研究

溫劍波++李秋

摘 要：全球化的發展對大學生英語能力的要求不僅僅停留在工具性的語言層面，同時必須具備很好的跨文化能力。通識教育的理念反對教育的功利化，以培養學生的全面發展為目標，其通才理念為當前大學英語課程的變革提供了發展方向。本文梳理了通識教育的理念以及通識教育視角下的課程體系，并以A大學為分析案例對當前大學英語課程改革進行了剖析并提出了建議。

關鍵詞：通識教育 大學英語 大學英語課程

隨著全球化和教育國際化的發展，社會對學生英語能力的要求不僅停留在會用的角度，而且必須具備很強的文化素養。只具備單一的英語知識體系的大學生已經不能在競爭中獲得優勢，也已經不能符合時代的需求。通識教育理念可以全面提升學生的綜合素質，以培養具備高素質、跨文化能力的人才為主要目標，通識教育可以有效地把自然科學與人文知識結合起來，受到世界各國的重視。語言與文化兩者是一種雙向的關系，它不僅是一種交流的工具，更是承載了文化的內涵，著名語言學家薩皮爾（Sapir）指出，“語言不能脫離文化而存在” ①，因而英語天然構成了通識教育的重要組成部分。

一、問題的提出

在大學通識教育中，大學英語課程的有效設置與實施具有重要的意義和價值，因為語言不僅是文化的載體，也是國際交流的橋梁和窗口。而傳統的大學英語課程設置費時低效，更多是以應試為主要導向，造成這一狀況的主要原因在于大學英語課程設置陳舊，教學內容不實用。就中國高等教育的大環境而言，隨著全球化和高等教育國際化的發展，大學英語的教學也勢必做出回應從而實現變革發展。2007年最新出臺的《大學英語課程教學要求》對當前的教學提出了全新的規定和要求：應該以學生為中心，加大多媒體與傳統課堂的結合，既要培養學生的聽說能力和應用能力，同時還要培養學生的文化素養和跨文化能力。然而大學英語的教學改革成效甚微，基本上都是圍繞整體教學的規劃、教學結構以及對于教學硬件條件的改善而展開，正如王哲（2010）指出，“我們的英語教學應該從單純結構框架的改革轉變為課程內容設計的改革，要增加英語課程的文化內涵，這才是教改真正意義上的深化”。②

本文以A大學為具體分析案例，通過問卷法和訪談法收集資料，分析存在的問題并提出具有針對性的改革建議。

二、 通識教育理念與大學英語課程

（一） 通識教育的內涵

通識教育的理念和思想歷史源遠流長，柏拉圖的自由教育理念以及亞里士多德的“發展杰出理智”的教育思想可以看作是其開端，后經1828年的《耶魯報告》，以及紐曼的《大學的理想》中所提出的自由教育觀都是其延續和發展。1945年哈佛大學自由社會中的通識教育紅皮書報告的出臺標志著現代意義上的通識教育的開始，從此成為高等教育領域中的一個共識。到1978年哈佛大學進一步提出了核心課程的思想，一種綜合傳統學科中的基本內容，以向所有學生提供共同知識背景為目的的課程設置，后經1985年、2002年以及2004年的歷次改革，最終將核心課程改為通識教育必修要求，從而使其通識課程成為迄今最能體現通識教育核心理念的實踐之一。

進入21世紀以來，中國的高等教育也實施了通識教育課程改革，這也反映了中國高等教育在人才培養機制方面的轉變。通識教育本質上是以人性修養以及人的全面的發展為目的的教育。其目標是“能夠造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才” ③；其內容是一種關于各類科學基本事實和思想的教育類型的教育，它不是以職業為導向的教育，而是為人的全方位的發展奠定核心基礎的教育，從而能夠培養具有胸懷世界、有遠見卓識的通才而非專才。

（二） 大學英語課程中的問題

在通識教育理念下，大學英語課程不僅僅在于語言框架的教授，更在于語言背后的文化性。由于語言是文化的載體，大學英語既可以成為傳播西方文化和和思想的重要課程，又可以為中西文化的比較研究提供平臺。因而文化是不可或缺的重要組成部分，學生要做到既能夠用英語學習西方的核心文化，又可以用英語向世界推廣中國的文化。

大學英語課程改革以來，A大學通過課程變革以此來培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展，其大學英語課程建設呈現出多元化的趨勢。但在筆者的調查中發現，仍然存在很多需要解決的問題。

1.課程設置缺乏合理性

通過對A大學英語課程設置的分析，語言知識和西方文化是主流而中國文化相對處于弱勢。學生跨文化能力的培養是一種雙向的能力，既要了解國外文化，去其糟粕取其精華，同時還應該熟知我們自己的文化，了解本土文化的淵源和發展，因而中國文化的內容應該是必不可缺的重要一環。社會對人才的需求不單單是了解西方文化，還能夠用英語在世界范圍內傳播中國文化。全球化的進程也不僅僅是西方化和單向性，更是一種中西交融和雙向性，作為大學生要做到中西文化的融會貫通，從而增進學生的民族自尊心和國家間的理解。

2. 課程教學模式比較單一

盡管A大學實施了課程改革，但通過對其英語課程的教學過程觀察發現教師和學生之間缺乏互動，教師處于主導地位，學生參與課堂的熱情不高并且參與課堂的方式也主要以問答為主要方式，大學英語課堂教學手段和形式較單調，課堂缺乏總體的規劃，其內容最終還是集中于語言知識和語言應用方面，缺乏靈活性和充實性，這是導致學生缺乏興趣的重要原因，反過來這也限制了師生之間的交流和互動，使課堂模式最終又回到了最初的教師為中心、學生為輔助的傳統模式中，難以培養學生的參與性和獨立思考能力。

3. 課程師資力量的缺乏

教師是課堂語言輸入的主要提供者。而A大學的英語教師專業基本上是以語言學、翻譯和教學為主，教師的知識結構較為單一，缺乏對其他專業知識的了解，尤其是A大學，學生的背景更多是以財經類知識為主，教師在課堂中難以將英語和財經進行交叉教學，造成了兩者之間的割裂。同時，A大學對英語教師的招聘更注重學歷以及科研能力，而對于其知識的廣泛性和交叉性并不注重。但大學英語教師單一的語言知識已經難以跟上社會對于大學英語的期望和要求了。

三、通識教育理念視角下的大學英語課程體系構建

課程的實施是理念到實踐的過程，是實現課程目標的最重要途徑。只有將課程設計得科學、合理才能取得預期的效果。 通識教育理念下的大學英語課程改革應該體現出以下幾個方面：

（一）豐富大學英語課程體系內容

在課程建設中，教師要改變傳統的理念樹立通識教育理念，整合各種教育資源，在教材選取以及授課內容上要突出人文特色，符合時代發展的需求，在主題選擇上應該涵蓋各學科中的普遍性知識，比如人文、社科和自然科學等領域的知識，這樣才能培養學生知識的廣泛性、語言在實際中的應用能力和跨文化交際能力；教師在大學英語教學中不斷補充一些熱門話題，引導學生學習語言的同時學會思考和批判，提升綜合素質；加強大學英語教學的隱性課程，創建通識教育的文化氣氛，比如開展一些活動、講座或者異國文化體驗等活動。

（二）加強教師職業發展

教師是課程變革的主體和靈魂。但由于絕大多數教師的知識背景是以語言和文學為主，知識結構的單一性使他們難以勝任通識化英語課程的教學，因而會影響通識教育課程的實施效果。所以，加強教師的職后培訓，提供給他們國內和國外進修的機會，尤其是在國際化背景下的海外培訓是培養高素質的英語教師的關鍵所在。

（三）建立新的課程評估體系

評估制度對英語課程教學起著指揮棒的作用。合理的、科學的英語教學評估能促進大學英語的教學發展和提升。因此要加大形成性測評的比重，強調自主學習的能力、英語溝通能力、跨文化交際能力等方面的發展和考核，采取多樣化的英語考試方式以提高學生的綜合能力、跨文化交際能力。對于A大學而言應該結合自身的財經優勢，形成適合本大學發展的課程評價體系，同時在教師的評價方面也應該改變唯量化和科研為最重的評價標準，給予大學英語教師教學方面的傾斜。

四、結語

大學英語課程與教學改革是高等教育改革的主要領域之一，是關系到社會與學校學生的長遠發展以及學生綜合能力培養的重要一環。通識教育理念的實現既需要大學管理層的重視，又需要大學對于各部門的協調和合作，從而使其理念貫穿于大學發展的始終。大學英語作為高等教育課程重要的一部分，更應該受到各級部門的重視。同時就課程改革本身而言，大學英語通識化的改革是一個綜合的過程，既涉及對知識的認識和選擇，對綜合教育的理解和實施，同時也涉及對學生以及教師知識、角色及其作用的看法。 因而只有當大學英語通識課程目標、內容、實施和評價各個環節落到實處并與整體大學的課程改革相一致的時候，大學英語通識教育課程改革才可能被學生和社會所接受，也才能取得最終的成功。

注釋

① Sapir.E.Language：An Introduction to the Study of Speech.New York：Harcourt，Brace&World，1921：81.

② 王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學.2010（9）：3-8.

③ Lee，C.T. General Education： Ideal and practice， the paper[C]// The 2th Conference on General Education in Universities and Colleges， Taiwan，1997：24.