從“三學”看專業課程立體考核評價體系的構建

陳春霞 張娟娟（山西運城職業技術學院，山西運城044000）

從“三學”看專業課程立體考核評價體系的構建

陳春霞 張娟娟（山西運城職業技術學院，山西運城044000）

基于對高職“三學”問題的分析，研究并嘗試建立一種多方面共同參與，采取多種手段配合進行的以實現課程培養“專業技能特“長”、職業素養較“高”人文素養較“寬”的學生的基于“點、線、面、體”的“立體型”考核評價體系。

教學改革；考核評價模式；三學；高職課程

目前，隨著我國高職教育理念和高職教育教學改革的不斷深入，高職教育教學方面取得了不少突破性的成果。但是在執行過程中，急需針對“三學”問題在教學改革和考核模式改革中的重要作用，進一步探索建立一種能實現全方位考核學生專業技能的長度、職業素養的高度和人文素養寬度的“立體型”課程考核評價體系，本文試就此予以分析。

1 “三學”在課程考核中的關鍵作用

所謂“三學”，是指“學院、學生和學習”，學院、學生和學習之間存在著一定的辯證關系，它們互相依存，又互相制約，是高職教學改革的關鍵考慮因素。學院是學生接受技能和理論教育的場所，學習是學生在學院主要完成的任務，學習的質量好壞直接受到學生主觀因素和學院這個客體的影響，學生的自身主觀因素比較復雜，學校的管理、教學模式和課程體系等等對學生自身主觀因素的重塑造或改造起了至關重要的作用。

2 依據“三學”，建立“立體型”課程考核評價體系

2.1 “點、線、面、體”立體考核體系內涵

在對“三學”問題進行充分研究的基礎上，在所有專業課程中逐步實現“立體型”課程考核評價體系。即在課程每個項目或模塊考核的內容、目標和過程中要充分實現三個方面的素養達標，即技能素養，職業素養和人文素養三個“面”的素養。以技能素養考核為主，將職業素養和人文素養有機融合到技能素養的考核當中。按照專業人才培養方案，每一個專業的崗位核心能力“線”可以分解成若干小能力，每個小能力都和一門課程對接，這若干個小能力“點”的培養和考核的實現即可達到技能素養這一個面的考核目的。這樣就形成了以“點、線、面、體”遞進考核為基本架構的課程考核評價模式。

2.2 “點、線、面、體”立體型考核評價體系的考核過程

在考核評價過程中，首先要選取一定的被考核學生主體樣板，選取的原則盡量具有典型型、代表型。考核主體由過去的單純靠任課教師考核逐步擴展到由學院教學指導委員會成員、教務處（督導處）人員、系（部）教師、企業、學生代表等構成的多元考核評價主體。課程在每個單元或模塊教學完畢即可對模塊支撐的小能力點進行考核，由教師按照過程考核或是項目、任務、作品等考核方式對這個小能力點的考核細則進行制定，不光要突出專業技能要達到什么目標，還應以一定的比例融入該項能力所對應的職業素養的考核。尤其是實施校企合作教學模式的重點單元或模塊，應由企業根據實際崗位的具體要求和標準來考核每個學生的技能和職業素養掌握程度。

2.3 與傳統課程考核模式效果對比

一直以來，傳統高職專業課程的考核大多以平時各項目的完成成績及期末考試卷面考核為主，學生掌握專業知識和技能具有零碎性，課程學完并不一定能將所涉及的完整崗位工作任務全面掌握，采用“點、線、面、體”立體型考核評價后，將“點、線、面、體”能力分解為一個個完整真實的工作任務，專業知識和職業素養考核融入任務的實際操作過程，課程考核的效果大大提升，學生對各項能力的掌握更加系統化、完整化，采用多元評價后，考核評價的客觀準確性大大提高，為今后教學改革的指導作用就越大。

3 結語

綜上所述，課程考核評價體系的建立直接關系到課程考核的有效性和合理性，采用以“點、線、面、體”遞進考核的辦法，推動高職教育教學考核模式改革的有效進行，加快人才培養質量的全面提升。

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[2] 曲濱.高職院校學生學業考核與評價體系研究[J].職教論壇,2011.5.

[3] 朱明.對高職院校學生考核評價機制的思考[J].機械職業教育,2010.03.

第一作者：陳春霞（1983-），女，助教，主要從事包裝印刷工藝的教學及研究。

陳春霞