MOOCs：大學教育的變革與回歸之力

陳嬡琳　范偉

摘要：在物質需求日益遮蔽了精神需求的現代社會，大學精神被日漸膨脹的社會要求所消解，MOOCs作為信息技術與高等教育深度融合的產物，迫使大學重新審視自身的問題，為大學教育的教學模式、教學理念的理性變革帶來了機遇，驅使大學逐步走出“功利化”困境，真正實踐教育使命，回歸到追求真理、涵養精神、塑造人格、發展知識的道路上來。

關鍵詞：MOOCs；大學教育；變革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0004-02

一、當代大學教育的困境

20世紀90年代后期，隨著我國教育改革的全面推進，高等院校招生規模持續擴大，高等教育的毛入學率從1998年的9.8%上升到2013年的34.5%，普通高校本科在校生人數也由1999年約314.9萬人增至2013年的1494.4萬人。高校擴招的背后是社會政治、經濟的變革，文化觀念的變遷。知識經濟和后工業時代的到來，使知識成為核心的力量。然而“市場化”、“技術化”、“專業化”使大學日益蛻變為“百寶箱”式的服務機構，學生成為追逐物質利益的“職業者”，教師重科研，難以在教學上投入更多的精力。在物質需求日益遮蔽了精神需求的現代社會，人的價值、生活的價值與意義逐漸被大學教育所輕視。當代大學該如何走出“功利化”的困境，真正實踐教育使命，回歸到追求真理、涵養精神、塑造人格、發展知識的道路上來。

二、以MOOCs之力推動大學教育的變革

2012年，MOOCs（Massive Open Online Courses，大規模在線開放課程）在美國迅速興起。作為信息技術與高等教育深度融合的產物，它在教學模式、課程組織、考核方式等方面與傳統高等教育有著較大的差異，迅速成為國際高等教育領域新的發展熱點和潮流。自2013年起，“985”高校紛紛加入世界三大MOOCs平臺，我國眾多高校陸續開始融入全球MOOCs浪潮。科技革命帶來的數字化迫使大學重新審視自身的問題，為大學教育的理性變革帶來了機遇。

1.MOOCs：推動以學生為中心的教學模式變革。早在19世紀，英國著名教育家約翰·亨利·紐曼在《大學的理想》中就指出，大學是為學生而設。奧爾托加·加塞特也曾指出：“高等教育機構及大學的建設都必須以學生為基礎，而不是以教師或知識為基礎”，“大學要把學生放在中心位置，為學生服務”。但長期以來，國內大學教育卻一直固守以教師、教材、教室傳統的“舊三中心”的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，為學生留有的思維空間太少。

MOOCs打破了這種教學模式，使學生成為課程的中心。在學習內容上，教師按照知識點將傳統的45分鐘課堂切分成時長不等的“微課堂”。在學習方式上，充分契合數字化時代的特點，學生借助網絡平臺，利用課余時間自主進行碎片化學習。同時，教師根據學生在線學習的網絡大數據，了解學生的學習情況與需求，分析其學習特點，并在課堂討論和線下交流時，對典型問題有針對性地進行解答，及時調整教學方案，提供個性化的評價與輔導。這種教學模式更加尊重學生的學習體驗，學生對課程的參與度更高。教師的主要職責由“教”變為“導”，學生由“學”變為“思”，真正實現了以學生為中心的“翻轉”。

2.MOOCs：推動以創新精神和能力培養為目的的大學教育改革。古希臘哲人普羅塔戈拉說過：“頭腦不是被填充的容器，而是需要被點燃的火把。”以知識灌輸為方式的大學教育并不能激起學生的學習熱情，學生的頭腦被當作接收知識的“容器”，鮮有機會和勇氣質疑、挑戰教師的觀點，難以培養創新精神和創造能力。

MOOCs使教學由答案導向轉變為過程導向，由教師的單一講授轉變為共同學習。課堂的主要功能是師生之間、生生之間的評價、交流與互動。課堂探討的內容深入到知識的創造過程、研究方法等層面，引導學生開展深度學習，分享學習心得甚至人生經驗，是啟發式、探究式教學的探索與實踐。學生從知識的被動接受者轉變為主動學習者，知識得到有效的內化，知識吸收率由傳統教學模式的5%提高到90%。通過MOOCs學習，學生的批判性思維得以建立，自控能力、學習能力、表達能力、思辨能力、合作能力得到全面鍛煉。

3.MOOCs：推動大學教師教學思維的變革與創新。美國新媒體聯盟預測，翻轉課堂、大數據學習分析、游戲化教學等將成為未來幾年高等教育技術的重要發展方向。MOOCs融入大學教育，無論在教學技能還是教育理念上都對大學教師提出了重大挑戰，教師必須以全新的視角理解現代教育技術與教學資源下的教學世界，將這種革新的力量轉化為內在動力，形成自己全新的教育理念乃至新的教學價值追求，從而創新大學教育。教師必須從重復性的知識講授中解脫出來，將更多的精力投入到掌握、運用和探索教學理念、教學方法上和教學規律上。

三、以MOOCs之力推動大學教育使命的回歸

1.大學必須堅守自己的教育使命。梅貽琦先生指出，“大學之使命有二：一曰學生之訓練，一曰學術之研究。”縱使大學因社會發展其承擔的社會職能與時俱增，但教育職能始終是其最根本和最重要的職能，人才培養才是大學存在和發展的核心使命。

奧爾托加·加塞特指出，大學要教會學生“需要懂得過他的生活”，然而“生活就像一個混沌的世界，人類猶如在混雜紛亂的密林中迷失了方向。”大學教育的目的就是幫助學生懂得如何通過生活擇路而行，并將其塑造成“一個有文化的他，把他放在時代的頂點。”

大學教育應注重學生能力的培養，使他們會思考，會表達，會自主學習新知，會面對未知變局，并成為“富有批判性、社會責任感和自我反思能力的個性化群體”。大學不能一味地滿足經濟的需要，成為“提供就業幫助的訓練營”。

2.MOOCs：大學教育使命的回歸之力。當信息全球化推動著高等教育朝著國際化、大眾化、虛擬化方向發展時，MOOCs應運而生并快速發展，這本身就說明了我們大學教育亟待反思與改革。

MOOCs為當今大學教育帶來了革命性的影響，新的教學模式充分體現了大學教育應為人的發展服務的教育理念，賦予學生深入思考問題的靈感和技巧。高質量的MOOCs讓眾多學子能一睹名師風采，聆聽和感受大師的思想精髓，引導年輕人認識自我，追問生活的意義，并發現其生活的道路，而不僅僅利用知識來追求自身的經濟富足。

MOOCs促使大學深刻認識在教育使命上出現的偏差，本著對國家的責任感，恪守教書育人的本分，注重教育過程和方法甚于教學內容，并具有獨立于社會流行觀念的判斷力，重塑大學教育的價值理念，努力回歸追求真理、嚴謹求實的大學精神本色。

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