機械制造專業中高職銜接人才培養方案的設計

孟鑫沛?曹會元

摘 要 中高職銜接作為中職、高職教育發展的“立交橋”，是探索構建技能型人才選拔和培養長效機制的重要途徑。針對當前中高職銜接存在的職業目標銜接不連貫、課程體系銜接不當、課程內容重復等問題，通過對機械制造專業的供需調研、職業能力分析、課程體系構建，制定中高職銜接專業教學標準，在專業教學標準的基礎上，完成機械制造專業中高職銜接人才培養方案的設計。

關鍵詞 機械制造；中高職銜接；教學標準；人才培養方案

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0013-04

一、機械制造專業中高職銜接人才培養方案設計背景及流程

中高職銜接既拓展了高職的生源渠道，又提供了適合中職畢業生的上升通道，同時為社會經濟發展培養了大批高素質技能型人才，是構建現代職業教育體系的重要組成部分。廣東省2010年試點對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策，東莞職業技術學院機械制造與自動化專業成為廣東省首批中高職銜接三二分段試點專業，近年來為珠三角地區培養了超過600名機械制造類中高職銜接畢業生。

在中高職銜接培養工作取得一定成效的同時，也必須重視中高職銜接存在的問題：一是專業契合度差，專業設置銜接困難，目前中高職專業設置口徑寬窄不一，并沒有根據職業、行業、產業的實際情況設置，降低了中高職相近專業的相容性和銜接性；二是課程內容重復或斷層，專業課程沒有相互對應，課程內容雖有所區分，但有40%左右的重復率，且知識和技能沒有由淺入深，導致課程體系銜接失效；三是就業崗位職業標準界定不清，職業能力銜接模糊[1]。

針對以上問題，本課題組以機械制造專業為例，制定該專業中高職銜接教學標準并作為依據，結合珠三角地區制造類企業分布情況和中職學生的特點，完成機械專業中高職銜接人才培養方案的制定。具體流程如圖1所示。

二、機械制造類專業的需求和供給調研

供需調研是專業標準制定的第一步。職業教育以就業為導向，專業標準的制定需要重視市場需求。通過調研所確定的職業發展路徑和要求，是確定職業教育目標定位、開展專業建設的重要依據。本課題組通過查閱人才市場資料、企業訪談、問卷調查等方式完成調研，并對數據進行分析統計。

廣東省機械制造類專業的人才需求約為62萬人，其中，高職生年需求接近13萬人，中職生年需求約48萬人，但省內每年相關專業的高職畢業生不足3000人，供需比嚴重失衡。調查發現，企業需求集中在三大崗位：一是操作崗（主要是機床操作人員）；二是設計崗（主要是高技能人才，包括設計人員、編程員、工藝員等）；三是管理崗（包括品質檢測、生產管理等）。崗位需求分析如表1所示，各崗位的職業生涯發展路徑具體如圖2所示。

三、機械制造類職業能力分析

職業能力是職業教育的人才培養目標，職業能力分析是課程體系構建的前提。本課題組在調研機械制造專業對應的崗位群、工作項目、工作任務和相關職業生涯發展路徑的基礎上，參照勞動和社會保障部培訓就業司、職業技能鑒定中心頒布的《國家職業標準匯編》[2]，依托行業企業專家和專業指導委員會，充分借鑒國內外職業能力分析方法，最終形成機械制造相關職業能力分析表。本文以操作崗位的主要工作項目之一“數控車削”列舉說明，具體如表2所示。

四、機械制造專業課程體系構建

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》指出，要建立健全職業教育課程銜接體系[3]。中高職課程體系的構建應由高職院校主導，在統一標準的基礎上，按照分級培養的理念，以職業能力為核心，明確各層級教育的培養目標和教學內容，構建一體化的課程體系，實現中高職課程銜接[4]。依據“機械制造相關職業能力分析表”中各崗位職業能力層級的劃分，明確中職的課程教學主要培養第1、2層級的職業能力，高職的課程教學則主要培養第3、4層級的職業能力。

課程體系的銜接是中高職銜接的核心，本課題組聯合行業協會、專業指導委員會，以能力培養為目標，將工作領域的職業能力要求轉化為學習領域的課程，將職業能力培養落實到課程建設中。明確中高職機械專業人才培養目標邊界，依據中職、高職職業能力層級的標準，以及知識、技能學習由淺入深的原則，將中高職相關課程對接起來，系統構建基于工作過程的中高職銜接課程體系，使中職課程的學習既能達到學生的就業標準，又能滿足學生升入高職的條件，而高職課程的設置則是中職課程的遞進[5]，具體如圖3所示。

五、機械制造專業標準制定和人才培養方案設計

（一）專業核心課程標準

課程標準是專業教學標準和教學組織實施的基礎，是課程內容、教學評價及教材開發的依據[6]。專業核心課程旨在培養學生相關專業領域各崗位所需的職業能力，專業核心課程標準的有效銜接則是構建中高職銜接課程體系的關鍵。

課題組在專業調研、職業能力分析的基礎上，將職業能力向課程轉化，明確區分中高職對職業能力層級的要求，對課程內容重新整合與序化，從課程目標、課程內容、教學方法、教學評價等分析，編制出機械制造專業核心課程標準，確保中高職課程標準的銜接，具體如圖4所示。

以數控加工為例，中職階段對應課程為《數控機床操作》，培養學生數控機床基本操作與保養、數控加工工藝、數控手工編程、零件的數控加工等單一、通用技能；高職階段對應課程為《數控高級編程與加工》，在鞏固中職所學知識的基礎上，培養學生使用UG等CAM軟件進行3軸、多軸自動編程和相應零件加工等復雜、綜合技能。核心專業課程的教學方法要突出“做中教，做中學”，重點強化理論與實踐一體；教學評價方面，在“校中廠”、“廠中校”的基礎上，吸收行業企業參與，將職業技能考證與課程考核評價結合、過程評價和最終考核評價結合、教師評價與學生評價結合，實施多元化的教學評價。

（二）專業教學標準

專業教學標準是規范專業建設和開展專業教學的基礎，為確定培養目標、人才培養規格、課程結構、教學實施、教學管理、課程開發等提供了基本依據。依據供需調研、職業能力分析、課程體系構建及專業核心課程標準制定，高職機械專業教學團隊依托行業企業專家、東莞機電職教聯盟、機械制造專業指導委員會，與中職對口機械專業教學團隊共同開展機械制造專業教學標準的制定，重點把握專業的就業領域、目標崗位、職業能力、學生的職業發展和中高職對應層級五個關鍵要素，保證中高職專業教學標準的有效銜接。將中職和高職學段合并到中高職銜接專業教學標準中，有助于直觀了解不同學段專業教學標準的區分和銜接，教學標準框架具體如圖5所示。

（三）人才培養方案設計

專業教學標準是人才培養方案的頂層設計，對專業人才培養方案的設計起指導作用，人才培養方案的制定必須以專業教學標準為基礎。首先，將人才方案中的專業名稱、培養目標、培養規格、課程體系等與專業標準從形式上一一對接；其次，充分結合珠三角地區尤其是東莞地區制造行業的崗位需求分析，針對中高職銜接專業學生技能水平較強而理論學習能力較差的情況，選擇模具制造作為機械制造中高職銜接的專業方向，將課程體系中的專業核心課程向模具制造方向調整，實現課程內容與專業教學標準的對接；最后，確定與中高職階段能力層級相匹配的模具制造行業職業資格證書，完成中高職銜接機械制造專業人才培養方案設計。

（東莞職業技術學院教改重點項目“機械制造與自動化專業中高職銜接人才培養方案的優化與實踐”，編號：JGZD201635，主持人：孟鑫沛）

參 考 文 獻

[1]李龍根，楊福祥，孟鑫沛.機械制造專業中高職職業能力與課程體系銜接模型構建[J].職業技術教育，2015（14）：27-29.

[2]勞動和社會保障部培訓就業司、職業技能鑒定中心.國家職業標準匯編（第一分冊）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2003：3-96.

[3]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）：69-73.

[4]李海東，杜怡萍.中高職銜接標準建設新視野：從需求到供給[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：14.

[5]徐國慶.中高職銜接中的課程設計[J].江蘇高教，2013（3）：139-141.

[6]上海市教育委員會.職業教育國際水平專業教學標準開發的研究與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2012：35-37.