問題驅動的探究式教學法在小學數(shù)學中的應用

馬麗輝

【摘要】小學數(shù)學以問題驅動的探究式教學法特點在于：教師從知識的傳授者變成知識的引導者；學生從被動接受者變成主動探究者；有效預設問題驅動思維.

【關鍵詞】小學數(shù)學；探究式教學；問題驅動

一、小學數(shù)學教學中的學情分析

（一）學生從形象性思維向抽象性思維跨越的障礙

抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現(xiàn)實進行間接的、概括的反映的過程.抽象思維的基礎是形象思維，而形象思維是人們用表象來進行分析、綜合、抽象、概括的過程.抽象思維與形象思維不同，它不是以人們感覺到或想象到的事物為起點，而是以概念為起點去進行思維，進而再由抽象概念上升到具體概念.數(shù)學本身就是人類抽象思維的表現(xiàn)，用具體的數(shù)字來指代事物及其相互關聯(lián)，它遠遠超出了人們靠感覺器官通過事物作用于人的大腦所產(chǎn)生的認知層次.小學生受自身年齡所限，其認知主要建立在形象思維之上，從形象思維向抽象思維轉化，面臨著一定的困難和障礙.

（二）小學生欠缺縝密復雜的邏輯思維能力

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力.即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力.邏輯思維能力不僅是學好數(shù)學必須具備的能力，也是學好其他學科，處理日常生活問題所必需的能力.數(shù)學是用數(shù)量關系（包括空間形式）反映客觀世界的一門學科，邏輯性很強、很嚴密.在解決實際的數(shù)學命題中，總是從已知的條件出發(fā)，通過定義、定理，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，逐步向前推進，排除、剝離不相干因素，得出結論.這一過程需建立在嚴密的邏輯思維之下.小學生在事物的認知過程中已有了基本的常識，基于常識和數(shù)學的定理來推論復雜的結果，他們也面臨著一定的困難，尤其某些命題即需要抽象思維，又需要縝密的邏輯思維的時候更是如此.

如何在小學數(shù)學教學過程中，充分培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維能力，筆者認為以問題驅動的探究式教學法是好的解決辦法.

二、問題驅動的探究式教學法特點

（一）教師角色轉變：從知識的傳授型轉向未知知識的引領者

傳統(tǒng)觀念總是把教師的角色定位為傳道、授業(yè)、解惑，把教師當作知識的承載者和儲備者.在課堂上，教師如同“搬運工”，將自己存儲的知識搬運到學生的腦海中去.教師往往被認為是知識的權威而不容置疑，這些知識以顯性的大家認可的方式完全灌輸給學生，學生的認知意識、思辨意識、學習精神完全居于不重要的領域.對學生來說，最重要的就是記憶、背誦那些“正確的威權”知識.這種教育方式危害很大，正如國外教育家所說“學生對灌輸?shù)闹R存儲越多，就越不能培養(yǎng)其作為世界改造者對世界進行干預而產(chǎn)生的批判意識”.

探究式教學反對說教式的授課方式，提倡學生的個性化自由發(fā)展，強調教育要適應學生的自然本性，反對教師強加給學生各種各樣的觀念和知識，提倡學生自己主動去探索世界.在此，教師的角色發(fā)生了轉變，從知識的傳授者變成知識的引導者，教師有意識地引導學生去探究未知的知識領域，讓學生自我發(fā)現(xiàn)、啟動思維、自我總結新的知識從而達成知識的遷移.

（二）學生角色轉變：從知識的接受者轉向知識的主動探究者

任何現(xiàn)有知識的形成，都經(jīng)歷一個認知、思維、結論、質疑、批判、反思和再發(fā)展的過程.探索式教學方式下，教師如同特定知識點的導演者，他的教學目標如同是一部電影的結局，但是，走向結局的劇情演繹過程中學生卻是主角，導演可以引導，學生來探索，最終走向了結局.它將學生從枯燥乏味的背誦、記憶中解脫出來，在教師的啟發(fā)、引導、鼓勵之下，學生完成了知識的主動性探索，使學生的主體性充分體現(xiàn)，他們的才能、成熟感和自我激勵得以充分發(fā)揮，通過這種方式獵取的知識印象深刻，更加難以忘卻，從而掌握得更加牢靠.

探索式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力.“學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)是以學生能否產(chǎn)生或提出新的、與別人不同的、歷史上沒有的知識問題，也即創(chuàng)新性的知識問題為先導的”.對于小學數(shù)學教育來說，理論已成熟且系統(tǒng)化，所以，創(chuàng)新的知識不大可能產(chǎn)生，但是，通過探索式教學培養(yǎng)一群具有批判和質疑精神的學生群體，打破舊的知識觀，不僅在課堂上，還在社會生活各方面奠定了學生自我成長的基礎.

（三）探索性教學的引導技巧：問題驅動

問題是探究性教學的主線.教師在課堂教學中適時提出問題，此時，學生注意力集中，學生思維高度活躍.好的問題能激發(fā)學生的好奇心、求知欲，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生完整的思考能力及邏輯推理，提高教學活動的針對性和有效性.問題設計技巧在于：

1.問題設計體現(xiàn)教師作為知識引導者的作用.在教學過程中，教師明確自己的導演角色，雖然通向目標知識點的過程由學生探究，但是探究過程離不開教師的引領，不是完全放任學生漫無邊際地探索.

2.問題要符合學生的認知規(guī)律.探究問題設計要體現(xiàn)小學生特定年齡段的心理特點、社會經(jīng)歷和知識基礎，要考慮到前置知識的承接和新知識獲取的內(nèi)在邏輯.探究性問題要能激發(fā)學生的關注和興趣點，否則就將預設的疑問句變成了教師的設問句，達不到教學目標.并且問題應以學生容易理解的語言陳述，借助圖形、符號來增進生動感.

【參考文獻】

[1]魏學峰等.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設計與應用研究[J].課程與教學，2014（8）：101-107.

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