急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革效果分析

孫蕓

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

臨床研究

急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革效果分析

孫蕓

（寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 寶雞 721013）

目的分析與探討急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)方法的改革效果。方法選擇本校14級護理大專11班54名學(xué)生作為A組，12班55名學(xué)生作為B組。給予A組任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)訓(xùn)練加同伴合作綜合訓(xùn)練，給予B組傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練。對比其健康教育水平、操作技能與理論知識分數(shù)。結(jié)果A組的健康教育水平評分、操作技能評分、理論知識評分、分均高于B組（P＜0.05）。結(jié)論急救護理校內(nèi)實踐過程中采用任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)訓(xùn)練加同伴合作綜合訓(xùn)練可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，利于教學(xué)效果提升。

急救護理；校內(nèi)實踐；教學(xué)方法；改革效果

急救護士的專業(yè)素養(yǎng)與技能水平直接關(guān)系到臨床護理工作的發(fā)展，是護理教學(xué)的重大改革之一[1]。急救護理學(xué)具有實踐性、靈活性與綜合性特征，其教學(xué)內(nèi)容多以操作技能為主。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，急救護理學(xué)的講授方式為教師講解、演示，學(xué)生被動練習(xí)，缺乏對其職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)[2]。基于以上情況，相關(guān)學(xué)者提出應(yīng)進行教學(xué)方法改革。本文旨在分析急救護理在校內(nèi)實踐教學(xué)方法中的改革效果，詳細如下。

1 資料與方法

1.1 資料 選擇本校14級護理大專11班54名學(xué)生作為A組，12班55名學(xué)生作為B組。A組中，男性15例，女性39例；年齡范圍為19歲-22歲，平均（20.51±0.22）歲；以往課程平均成績?yōu)椋?1.24±4.22）分。B組中，男性10例，女性45例；年齡范圍為19歲-22歲，平均（21.02±0.13）歲；以往課程平均成績?yōu)椋?2.51±3.17）分。對比以上數(shù)據(jù)，不存統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），可比較。

1.2 方法 給予B組傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與進程分別講授急救護理的實訓(xùn)內(nèi)容，而后進行演示，最后由學(xué)生自主練習(xí)，教師給予指導(dǎo)。給予A組任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)訓(xùn)練加同伴合作綜合訓(xùn)練：教師自制急救護理技能教程，包括止血、包扎固定、呼吸機使用等共8項操作任務(wù)。將每項任務(wù)劃分為若干個子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行分項訓(xùn)練。教師為學(xué)生提供案例，使其分組討論，教師針對討論結(jié)果給予重點知識講解和分析，并由學(xué)生進行強化訓(xùn)練。在該項教學(xué)訓(xùn)練合格的基礎(chǔ)上，加用同伴合作綜合訓(xùn)練：為學(xué)生設(shè)計急癥、重癥和危癥病例，為其創(chuàng)造真實情景，使其在模擬急救現(xiàn)場進行相關(guān)操作，要求同伴合作完成，但每位學(xué)生均需操作每一項流程。教師根據(jù)學(xué)生完成情況給予總結(jié)、指導(dǎo)，并給出評分。

1.3 觀察指標(biāo) 健康教育水平：共10分，包括表達技巧3分，服務(wù)態(tài)度2分，教育內(nèi)容5分。操作技能：共100分，每位學(xué)生分別抽取1項單項操作技能考題與綜合操作技能考題，2項成績均占比50%，計算總成績。理論知識：在急救護理知識庫中抽取部分題目給予閉卷考試，內(nèi)容包括技能知識與相關(guān)理論，其中客觀題占比60%，主觀題占比40%，共100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 數(shù)據(jù)通過SPSS 16.0軟件加以處理，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

A組的健康教育水平評分為（7.28±1.61）分；操作技能評分為（88.94±2.64）分；理論知識評分為（88.50±4.31）分。B組的健康教育水平評分為（6.05±1.22）分；操作技能評分為（81.53±6.17）分；理論知識評分為（82.61±4.86）分。對比以上三組數(shù)據(jù)，均有統(tǒng)計學(xué)差異（P＜0.05）。

3 討論

急救護理的傳統(tǒng)教學(xué)法強調(diào)教師的演示作用，屬于模仿式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)新性，不滿足其綜合能力發(fā)展需要[3]。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法將教育主體還給學(xué)生，使教學(xué)過程具有互動性與雙向性，可調(diào)動學(xué)生對于護理實踐的參與性。教師的及時指導(dǎo)與糾正，可使學(xué)生充分理解教學(xué)任務(wù)，并能對相關(guān)知識進行系統(tǒng)化處理，可顯著提高其對急救知識的掌握熟練度[4]。教師通過多媒體教學(xué)方式為學(xué)生演示相關(guān)操作，可直觀、形象、立體地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生印象深刻，實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化和形象化。而同伴合作能夠增強學(xué)生的團隊意識，使其責(zé)任感提升，并能在協(xié)作中體會到成就感，利于其護理工作的實際開展[5]。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)與同伴合作綜合訓(xùn)練能實現(xiàn)急救情景的真實化，使學(xué)生在模擬環(huán)境中訓(xùn)練應(yīng)變能力、技能操作能力和理論知識靈活運用能力，便于其深刻理解和記憶急救知識。結(jié)果為A組的健康教育水平、操作技能與理論知識評分均顯著高于B組。

因此，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)訓(xùn)練加同伴合作綜合訓(xùn)練利于急救護理校內(nèi)實踐教學(xué)法的有效改革，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合能力顯著提升。

[1]劉穎青, 孫衛(wèi)楠, 霍然, 等. 應(yīng)用SimMan綜合系統(tǒng)模型進行急救護理實踐教學(xué)的效果評價[J]. 中國護理管理, 2014, 8(6):608-611.

[2]王巧玲, 遆彩平. 如何在急救護理實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合急救素質(zhì)[J]. 求醫(yī)問藥(下半月刊), 2013, 11(12): 337.

[3]白曉光. 急救護理實踐教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合急救素質(zhì)[J]. 中國實用醫(yī)藥, 2013, 7(16): 38-39.

[4]艾玉姝, 丁洪瓊. 仿真情景模擬在急救護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[J]. 大學(xué)教育, 2014, 9(2): 89-90.

[5]鄧輝, 左鳳林, 李為華. 在急救護理實踐教學(xué)中培養(yǎng)護生的護理軟技能[J]. 吉林醫(yī)學(xué), 2012, 33(31): 6871-6873.