創新創業教育與通識教育良性互動的人才培養模式的探索與實踐
——以網絡商務創新應用大賽和電子商務導論課程互動為例

馮 勇，宋麗麗，康 鵬，王嶸冰，朱 珠

(遼寧大學 信息學院，遼寧 沈陽 110036)

創新創業教育與通識教育良性互動的人才培養模式的探索與實踐
——以網絡商務創新應用大賽和電子商務導論課程互動為例

馮 勇，宋麗麗，康 鵬，王嶸冰*，朱 珠

(遼寧大學 信息學院，遼寧 沈陽 110036)

創新創業教育與通識教育是當前高等教育領域的兩大研究熱點，兩者同屬于素質教育范疇，但側重點不同.為融合兩者優勢，進而大幅提升大學生創新創業能力和自身綜合素質，首先分析了創新創業教育與通識教育良性互動的內在機理，然后以多年從事的創新創業教育與通識教育工作實際為例，闡述了大學生創新創業競賽與通識課程良性互動的實施細節，最后總結了兩者良性互動所帶來的好處.

創新創業；通識教育；人才培養模式；電子商務

0 引言

社會生產的發展日新月異，舊工作崗位不斷消失，新工作崗位不斷出現.而高等教育中專業的變化，已經無法跟上社會職業的變化.實踐能力強、綜合素質高的大學畢業生更加受到社會的青睞.為此，國家各級部門相續出臺文件[1-2]，將高等教育的側重點轉向大學生創新創業能力及其綜合素質的培養[3].

近年來，我校同步開展創新創業教育和素質教育，開設創新創業課程和通識課程，并組織各類大學生競賽活動，以提升大學生創新創業能力和自身綜合素質.本文作者作為課組成員聯合承擔通識課程《電子商務導論》[4]的教學工作，并且全體作者在全國大學生網絡商務創新應用大賽[5]中不同程度地承擔著組織、指導、評審等工作，多次被聘為評委，獲得優秀指導教師稱號.本文立足于多年從事通識課教學和大賽指導工作的實際，首先從分析創新創業教育與通識教育良性互動的內在機理入手，再從以大學生創新創業競賽為導引的通識課程改革和以通識課程為基礎的大學生創新創業能力培養兩個方面，詳實闡述了大學生創新創業競賽與通識課程良性互動的實施細節，最后總結了兩者良性互動所帶來的好處.

1 創新創業教育與通識教育良性互動的內在機理

大學作為國家創新體系的重要組成部分，擔負著大力推進創新創業教育的職責，通過培養出更多、更優秀的具有創新精神、創業能力的人才，為建設創新型國家提供有力的人才和智力支持[1].通識教育貫徹“博學與精專相統一的個性化素質教育”，它實際上是素質教育最有效的實現方式[6].創新創業教育是素質教育在市場經濟條件下向縱深發展的時代體現，是使素質教育成為可能的現實追求，它是全員參與、全面覆蓋和全程貫穿于整個教育過程的一種素質教育[6].因此，創新創業教育與通識教育在大學生素質教育上形成統一.一方面，創新創業教育使通識教育的時代目標更加具體、更加與時俱進；另一方面，通識教育使創新創業教育的推進更加具有明確性、實操性、創新性.兩者的良性互動不僅能夠實現從注重知識向更加重視能力和素質的轉變，提高人才培養的質量.而且以大學生能力和素質的提升為基礎，可以克服專業教育中知識領域狹窄弊端，促進專業教育及時反映本學科專業領域的前沿知識，及時反映本學科專業與相關交叉學科專業的前沿信息，及時反映本學科相關行業、產業發展的前沿成果.

大學生創新創業競賽是創新創業教育的重要組成部分，通過競賽能夠促進大學生活學活用知識，將知識轉化為創新創業能力，提升自身綜合素質.全國大學生網絡商務創新應用大賽，簡稱網絡商務大賽，是中國互聯網協會主辦、工信部、教育部指導和支持的全國性大學生創新創業能力競賽活動.大賽以企業真實商業項目為比賽題目，鼓勵大學生創新應用互聯網工具平臺加以解決，由高校和企業共同組成的評審專家針對參賽團隊的方案創意與實踐成果，評出優勝者.大賽旨在激發大學生對于企業和社會的認知和了解，提升創新應用互聯網工具平臺與商業實踐的能力，促進大學生的就業與校企合作實踐教學創新.

通識教育起源于19世紀的歐美，當時不少學者有感于現代大學的學術分科太過專業、知識被嚴重割裂，于是提出通識教育這一概念，目的是培養學生獨立思考能力，且增強其對不同學科的認識，以使不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人[6].從2010年起，我校開始推行通識教育，將通識課程劃分為六大模塊：社會科學模塊、人文學科模塊、公共藝術模塊、自然科學模塊、應用技術模塊、創新創業模塊.新生入學伊始，用兩年的時間學習通識課程，要求學生至少選修5門課程，需覆蓋五個模塊.《電子商務導論》是我校第一批確立的通識課程，面向全校各專業大一新生，本門課程的開設是為了適應當今時代發展的要求，為電子商務基礎知識的普及和電子商務應用型人才的培養提供一條有效途徑.通過本課程的學習，使學生對電子商務的基本框架有一個全面的理解，掌握電子商務的基本知識，了解電子商務應用技術，具備電子商務的基本能力.

2 以大學生創新創業競賽為導引的通識課程改革

2.1 大學生創新創業競賽促進通識課程教學內容改革

網絡商務大賽是一項與企業和社會需求密切聯系的賽事，可以促進學生將所學的理論知識應用于社會實踐，培養學生的創新創業能力.本文作者在參與大賽過程中發現《電子商務導論》通識課程所傳授的內容無法滿足社會實踐需求，如：在互聯網技術部分，教材中只給出了基本技術，缺少對二維碼、近場通信(NFC)等最新電子商務技術的介紹；教材中的知識更偏近理論性，缺少與實際應用的聯系；教材中各章節的組織比較松散，學生很難把握各章節間的內在聯系，更難將所學知識組織成一個整體去解決實際問題.針對教學內容與實際需求脫節的問題，本文將大賽中先進的技術、方法、優秀案例等引進到通識課教學中，對教學內容進行改革，如：在電子商務網絡支付章節中，引入文獻[7]中的真實案例——牽手建行“e路通”網購安全又輕松案例，系統講授了案例的項目背景、市場分析、產品分析、項目實施、項目評估等內容，這些內容與教材的理論要點形成了無縫連接，增進了學生對理論知識的理解，同時也使學生掌握了如何將所學知識應用于實踐.同時，以大賽的真實選題作為作業題目布置下去，使學生不僅能夠掌握電子商務最新技術和方法，同時在整體上對電子商務產生明確的認識，并對社會需求產生初步認知.

2.2 大學生創新創業競賽促進通識課程教學方法改革

以往電子商務導論所采取的教學方式以教師講授為主，這是一種單向的知識傳授方式，缺少學生的互動與反饋，教學效果不理想.本項目以網絡商務大賽為引導，對電子商務導論的教學方式進行改革.在教學過程中對學生進行分組，引入大賽的成功案例開展分析，進行小組討論.同時將大賽的真實題目當做作業布置給各小組完成，并為各小組分配指導教師(課組成員)，按各小組完成情況評定作業成績.在期末復習階段，引入模擬競賽的教學方式，使學生既可以親身感受比賽的氛圍，又可以將學到的多學科知識融會貫通.通過案例引入和作業內容改革有效解決社會認知問題，案例是參賽團隊面向社會需求解決實際問題的成功示例，案例中蘊含著很多社會需求信息，學生可以透過案例感受社會真實的一面.在作業內容改革上，教師甄選歷屆大賽的優秀成果加以改進，在題目設計上考慮最新技術、方法和社會最新動態，采取開放式的題目促進學生積極思考、收集信息、接觸社會，作業完成過程就有一個學生認知社會的過程.

2.3 大學生創新創業競賽促進通識課程考核方式改革

僅通過試卷對學生進行考核是片面的，無法體現出學生的真實水平和能力.結合以上對電子商務導論教學內容和教學方式改革的探索，本文對課程的考核方法進行改革，取消試卷考核，將學生最終成績的組成分為三部分：出勤情況、作業情況、模擬競賽.出勤情況考核了學生日常參加課堂學習程度；作業情況考核了學生獨立解決問題能力；模擬競賽采取現場路演、評委提問的方式，考核了學生邏輯思維和團隊協作能力.通過考核方式改革不僅能客觀評價學生對所學知識的理解和認知，而且能真實地反映出學生的創新創業能力.經本文作者集體討論，制定出細致的考試改革內容，包括：期末成績的組成由兩部分構成，即平時成績(40%)+模擬競賽成績(60%)；平時成績由任課的五位教師分別給出，每位教師可給8分(其中：出勤2分、作業6分)，共計40分.對作業的基本要求：① 所留作業要能反映講授內容的知識點.② 作業要設置給分點.③ A4紙，手寫800至2000字；模擬競賽成績60分，由兩部分組成：① 團隊成績40分.由隊長負責提交團隊整體方案及演示文稿，注明成員分工.方案評分標準參照網商大賽評分標準[5]，成績由評委老師給出.② 個人成績20分.團隊每位成員提交個人文檔，詳細介紹個人工作內容，成績由指導教師給出.

3 以通識課程為基礎的大學生創新創業能力培養

3.1 通識課程促進大學生創新創業能力的提升

通過以上對電子商務導論課程教學模式的改革和探索，學生在深化所學知識和對電子商務認識的同時，其創新創業能力得到一定的提升.通過案例分析、提交作業、模擬競賽等環節使學生接觸到實戰場景，并通過考核使同學們的寫作能力、組織能力、系統思維能力、反應力等都得到不同程度的增強，發掘出一批具有優秀潛力的參賽隊伍，為網絡商務大賽的開展奠定前期基礎.學生在教學過程中既相互結盟、取長補短，又相互競爭、揚長避短.模擬競賽教學環節有助于彌補學生參加大賽缺乏經驗的不足，學生間彼此交流有助于今后專業知識的深入學習和多學科知識的融會貫通.通識課程的開展為我校各項創新創業訓練項目儲備的人才，有效促進了學生創新創業能力的提升.

3.2 通識課程促進大學生創新創業內容的形成

為使學生感受大賽實戰場景，也便于教師對學生進行有針對性的指導，在開課伊始對全班同學進行分組，并為每組團隊配備指導教師，由指導教師牽頭定期開展討論，根據歷屆大賽設定的選題方向確定題目，為模擬競賽做準備.另外，通過對大賽案例的分析，可以發現大賽對基于最新互聯網技術的商務模式創新非常關注，而商務模式創新并不是短時間、僅僅學習一門課程就能掌握的.為此，本文作者從為大賽儲備人才和爭取獲得更好成績的角度出發，在教學過程中發掘有潛質、對電子商務感興趣的學生，施以合適的指導，并同教師個人科研項目相結合，確定符合大賽要求的模擬競賽內容，通過對競賽內容的不斷深化、完善為網絡商務大賽做準備.故此，我校通識課程的開展促進了創新創業內容的形成.

3.3 通識課程促進創新創業人才的儲備

經過分組的模擬競賽訓練能夠選拔出一些有潛質的優秀學生，并且由于模擬競賽的選題符合網絡商務大賽的要求，與社會和企業需求密切接軌，經通識課程的初步遴選，并通過1～2年的持續性培養，使一些學生團隊迅速成長為參加各項創新創業訓練活動的主力軍.另外，在本次教學改革中嘗試將優秀學生融入到教師科研中，這符合我校大力倡導的一種學生培養模式，該模式可以有效地將本科人才培養、學生創新創業、教師科學研究有機的結合起來.以下為我校近三年參加網絡商務大賽所取得的成績：2014年獲省賽一等獎1項、二等獎2項；國賽二等獎1項、校園大使優秀獎1項、創新之星優秀獎1項.2015年獲省賽一等獎3項、二等獎2項；國賽二等獎1項、“郵儲銀行校園大使”季軍.2016年獲省賽特等獎2項、二等獎2項；國賽本科組全國總冠軍、二等獎1項.藉此可知，通識課程有效促進了創新創業人才的儲備.

4 結束語

融合創新創業教育與通識教育的優勢，使兩者產生良性互動能夠大幅提升大學生創新創業能力和自身綜合素質.本文在分析創新創業教育與通識教育良性互動的內在機理基礎上，以網絡商務大賽的組織和指導及講授通識課《電子商務導論》的工作實際為例，闡述了大學生創新創業競賽與通識課程良性互動的實施細節.經近年的實踐成果可知，對創新創業教育與通識教育良性互動的探索切實促進了大學生創新創業能力的提升和通識課程人才培養模式的改革.

[1] 國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號,2015.

[2] 遼寧省人民政府辦公廳.關于印發遼寧省深化普通高等學校創新創業教育改革實施方案的通知[Z].遼政辦發[2015]70號,2015.

[3] 遼寧省普通高等學校創新創業教育指導委員會.創造性思維與創新方法[M].北京:高等教育出版社,2013.

[4] 宋文官.電子商務概論(第3版)[M].北京:清華大學出版社,2012.

[5] 全國大學生網絡商務創新應用大賽[EB/OL].http://www.newwinner.cn/,2017-08-13.

[6] 百度百科.通識教育[EB/OL].https://baike.baidu.com/item/%E9%80%9A%E8%AF%86%E6%95%99%E8%82%B2/10792170?fr=aladdin,2017-08-13.

[7] 李江予.中國互聯網協會全國大學生網絡商務創新應用大賽優秀案例選輯4[M].北京:機械工業出版社,2012.

(責任編輯鄭綏乾)

ExplorationandPracticeofTalentCultivationModeofInteractionBetween
InnovativeEntrepreneurshipEducationandGeneralEducation
——Takinginteractionofthee-businessinnovationapplicationcompetitionandthecourseofe-commerceintroductionasanexample

FENG Yong,SONG Li-li,KANG Peng,WANG Rong-bing*,ZHU Zhu

(InformationCollege,LiaoningUniversity,Shenyang110036,China)

Innovative entrepreneurship education and general education are two hot topics in the field of higher education,both of which belong to the category of quality education,but the emphasis is different.For the integration of the advantages of both,and in order to dramatically improve college students′ innovation ability and comprehensive quality,this paper first analyzes the internal interaction mechanism between innovative entrepreneurship education and general education,and with practice for many years in innovative entrepreneurship education and general education as an example,describes the implementation details of interaction between the college students′ innovative entrepreneurship competition and the general course.This paper finally summarizes the benefits of the interaction.

Innovative Entrepreneurship;General Education;cultivation;Electronic Commerce

G 642.0

A

1000-5846(2017)04-0377-04

2017-08-14

2016年省級本科教改立項一般項目資助(201607)

馮勇(1973-)，男，遼寧沈陽人，博士，教授，研究方向為：數據挖掘、個性化推薦.

*

王嶸冰(1979-)，男，遼寧沈陽人，講師，博士，從事信息管理、云計算、企業信息化研究,E-mail:wrb@lnu.edu.cn.