推進教材研讀 促進教研轉型

王哲燕

【摘 要】人教版小學數學教材（修訂稿），從內容到呈現方式都為教師創造性教學提供了很大的空間，這種創造性的發展空間對教師來說無疑是一種挑戰，如果沒有吃透教材，所謂的創造就容易成為一種“亂折騰”，從而會對教學產生負效應。浙江省寧波市北侖區教研室針對以上問題以推進教材研讀為教研轉型的重要抓手，進行頂層設計，從專家傳授策略、骨干示范研讀、全員多樣研讀三方面入手，讓教師重研課標、重讀教材，重新構筑專業發展的重要基石。

【關鍵詞】教材研讀 區域推進 教研轉型

教材是課程改革的物化成果，課改理念滲透于各課程的設置和教材的編排中，最終通過教材的教學實施來實現。落實課改理念，必須落實教材研讀。二輪課改背景下小學數學已全面使用新的義務教育教科書（人教版），當我們頻繁地走進常態課堂，發現一些教師雖然對課改理念能說會道，他們的課堂熱熱鬧鬧，學生也“動”起來了，但是課堂隨意性大，教學目標不清晰，重點不突出、不落實，教學質量難以保證。對此，教師也感到困惑。經過觀察分析，我們發現是因為教師在新教材研讀上著力不夠或找點不準，忽略了對教材的深研和準確把握，導致對新教材的把握不充分。就連那些有著豐富教學經驗的教師，有時也顯得力不從心。因此，讓教師深入鉆研教材，精準把握教材內容，是當前教研工作所面臨的一項重要任務，也是落實本次課改目標的重要基礎。基于此理念，我們將推進新教材研讀作為教研轉型的突破口和重要抓手，通過主題式、系列化、有效的教材研讀，引導教師從傳統意義上的“教教材”轉變為有效地創造性地“用教材教”，使課改與課堂、教師與教材、理想與現實的錯位和斷裂得到修復，使教師練就實施新課程的“真功夫”，富有底氣地實施新課程、使用新教材。以教師的專業發展促進教學質量的提高和學生的發展，確保課程改革的順利推進。

自2014年全區小學六個年級全面使用新教材以來，我們就著手推進教材研讀的教研活動，整個教研活動流程設計如下。

一、專家傳授策略

教師對教材研讀的認識到位與否，分析的方向是否恰當，對目標、內容的理解是否準確，形成的思想和解決的辦法是否妥當，等等，都需要經過專家的把關和指導。專家要把關教師教材研讀的正確性和準確性，分析研讀方法的科學性和合理性，幫助教師解決教材研讀中遇到的問題和困惑，指導教師優化教材研讀策略，深化對教材的認識和理解。因此，專家教策略既處于教材研讀活動開展之始，又貫穿于始終。

（一）通識培訓，傳授策略

在教材研讀系列活動啟動初期，為使教師有目的、有方法地去研讀教材，我們請區域內外專家根據自身研讀教材的體驗對全體教師進行培訓，先后舉辦了《數學新教材解讀策略例談》《走進去、走出來》《各板塊教材研讀策略談》等多個專題講座。如一位專家針對新教材結合大量實例有系統地介紹了研讀教材的五個策略：①解讀教材的前后聯系——找生長點 ；②解讀教材的教學目標——定重難點 ；③解讀教材的知識載體——求適切性；④解讀教材的教學方式——重有效性 ；⑤解讀習題的設計搭配——顯層次性。這給聽課教師極大的啟迪。教師帶著這些專家傳授的“錦囊妙計”，在日常教研活動中消化、運用，慢慢地實現對教材從解讀走向研讀的提升。

（二）當面匯報，點評提升

教師在專家面前匯報“說教材”，專家對教師個體的理解和認識給予指導。個別化的幫助能解決教師面臨的不同困惑與問題，更能發現每位教師的個性特點和發展優勢，促進特色教師、名優教師的培養。如在全員培訓中進行教材研讀“真人秀”，當場由一位教師進行“說教材”，專家進行現場點評；又如采用“集體匯報，分別評述”的形式，教師和專家坐在一起，由各年段教研組向全體教師和專家進行教材研讀匯報，專家針對教研組的匯報進行點評、指導并歸納提煉，幫助理清教材脈絡，提升教師對教材準確性和策略設計科學性的把握能力。

二、骨干示范研讀

為了有效地在區域層面推進教材研讀活動，真正實現教研轉型，除了由專家傳授研讀策略外，我們還通過線上QQ群、線下協作區教研活動、校本教研活動等不同渠道，讓區內骨干教師根據自己所長進行示范研讀，充分發揮骨干教師的個體優勢，使優質資源在教研活動中得到共享，從而引領教材研讀活動向縱深推進。

（一）整冊教材研讀示范

在新教材使用一年后，利用暑期教師全員培訓時間，選派六位試教過新教材的骨干教師，進行六個年級12冊教材的研讀示范，讓將要任教新教材的教師對新教材有個整體的認知，明了新教材的編排體例和新課程理念的落實方式。在培訓前對骨干教師明確研讀示范方向：“請你根據2014學年的教學經驗談談對本年級教材使用建議，可以從以下幾方面談起：①對兩冊教材的整體解讀，可以分冊，也可以分板塊；②本年段教學重點、關鍵點是什么，你或你們年級組的應對教學策略有哪些？③學生不易理解點、易錯處是什么，你或你們年級組的教學策略有哪些？④優秀課例、資源介紹。其中有一位骨干教師提到三年級上冊第一單元是《時、分、秒》，因為單位換算會涉及多位數乘一位數的口算運用，他建議將第六單元多位數乘一位數的教學內容置前，教師們采用這一策略取得了良好的教學效果。

（二）一個課時研讀示范

骨干教師上研究課，并結合這節成功課例談自己是如何從研讀教材入手進行教學設計，以及在實際教學中如何體現研讀結果的感受 。既有現場課例展示，又有網上文本資料匯總學習。如一位骨干教師在研讀《長方體的認識》一課時感悟到要“關注”呈現，不要“關住”思維。 為了讓學生掌握長方體的特征，根據教材教學要求提供給每個四人學習小組4個不同的長方體物件。在引導學生認識長方體的面、棱和頂點后，組織學生觀察特征，并將觀察得到的信息記錄到觀察記錄表中。

在試教時，教師選用的是表1，讓學生將觀察后的發現記錄在表格中，學生很快就能將表格填寫完整，將相關知識與結果呈現出來。但是這樣的觀察活動是被禁錮的活動，“關住”了學生的思維。因此，在展示教學時，教師選用了表2，讓學生根據自己的觀察與發現進行開放性的填寫，目的是為學生思維松綁，增加挑戰性和探索性，擴大“呈現”的廣度，讓學生更深入、更主動地尋找長方體的特征。

（三）日常交流研讀示范

為了讓骨干教師的研讀示范更廣泛深入，更接地氣，我們提倡利用線上以年級組為單位的QQ群，進行日常的研讀交流。對于共同困惑的難點問題，通過相互探討，形成解決問題的策略。在交流過程中，骨干教師往往能提供經驗和策略建議，起引領、示范作用。如新教材中“有余數除法”這塊內容從原來的三年級上冊下放到了二年級上冊，在具體編排中又有很大的變化，于是在二年級QQ群里有了這樣的對話：

教師：教材為什么要創設“每2個草莓擺一盤（先分6個，再分7個）”這個情境，并配上直觀圖？

骨干：原因①分草莓既是學生喜歡的情境，又易于操作；②兩次分草莓的對比拓展對除法的認識，親歷余數的產生，直觀感知余數的含義。

教師：謝謝。那為什么“做一做”是“圈一圈，填一填”呢？

骨干：從具體的分草莓到圖形，經歷從具體到半抽象的思維過程，而且圈一圈是直觀有效的方法，有助于建立有余數除法的數學模型。

教師：原來這樣，那從例1的分草莓到例2的用小棒擺正方形，也體現從具體到半抽象？

骨干：對。還因為理解“余數比除數小”是個難點，通過大量操作，數形結合，用不完全歸納法來得出結論。

教師：明白了，真是豁然開朗。

在交流中，在骨干教師的示范引領中，一般教師理清了教材的顯性和隱形目標，知其然更知其所以然，對教材理解更深刻，教學思路也就更清晰、更明朗了。

三、 全員多樣研讀

本次教研轉型的落腳點是人人會研讀教材，通過研讀教材，準確把握教材框架體系，深入了解教材內容及各個知識點之間的相互聯系、目標要求與訓練重點等。在吃透教材的基礎上，有效地設計教學環節、展開教學活動，使課堂教學更具開放性、生成性和厚重感。因此，我們運用多種形式推動全區教師積極參與教材研讀，提升自身教學素養，打造智慧課堂，提高教學效果。

（一）一課深研

按照一定的要求對某一課時教材內容進行深度研讀，遵循“整體入手、逐步細化、綜合完善”的原則，主要過程如下。

在學期初，由5個協作區認領研讀板塊，每位教師對認領板塊內自己任教年級的一節課進行研讀并將研讀內容記錄在表中（見表3），期末將所有研讀結果進行分板塊整理，發布在區教學資源網上以共享，并進行跟進式教研，就大家關注度比較高的那一課進行全區或協作區課例研究，使研讀結果體現在實際教學中。

（二）以賽促研

以考試比賽的方式促進教師教材研讀。考試形式為開卷考，要求是教師自愿參加，結果全區數學教師基本上都參加了。試題類型分兩類，一類是客觀題，可以在自主研讀教材基礎上，以教研組為單位討論交流，集思廣益；一類是主觀題，由教師獨立完成。試卷的編制遵循從大到小的原則，分四個板塊：知識點的整體編排、單元知識編排、種子課的編排、同類內容的編排。其中知識點的整體編排如“數的認識”“圖形的認識”等在12冊教材中是如何編排的，要求分別是什么等；單元知識編排是指某一單元的知識體系，如對“三角形”單元整體研讀等；種子課的編排如對起始課的研讀等；同類內容的編排指類似編排方式的內容，如對《長方形、正方形面積的計算》《長方體、正方體體積的計算》等進行對比研讀，具體要求是選擇其中的一個課時，圍繞下列問題作答：①此課時內容的編排意圖是什么？②教學目標是什么？教學重點和難點是什么？③設計一份前測試卷。④教學設計一份。要求步驟清晰，詳盡有條理等。試卷由區里統一批改，然后評出一、二、三等獎。這樣的競賽，既激勵了教師研讀教材的積極性，也在區域內營造了濃厚的教研氛圍。

（三）以學定研

研讀教材的最終落腳點是提高教學效果，進而提升學生的學習能力，促進學生的發展。因此，根據學情，有的放矢地進行教材研讀是教研轉型的關鍵。在研讀過程中，我們注重強化學情研讀，尤其是注重對教材中配套練習的研讀，專門設計了《教材配套作業研讀記錄表》（見表4），讓每位教師將實際教學情況記錄在表中，學期末進行分年級整理，發布在區教學資源網上以共享。既可以讓教師們互相學習對相同問題的處理方法，積累經驗，也可讓下一任教師事先了解學情，結合教材研讀，在課堂教學中對重點、難點的突破更到位、更有效。

新教材是體現新課改最直觀、最直接的載體。我們以問題改進作為教材研讀的原動力，以智慧教研追求教材研讀的高效益，以研究的姿態對待教材研讀的全過程，期待“動一子而全盤皆生彩”，以研讀教材為抓手，關注人的成長，引領教師“成才”，從而凸顯我們的教研真正富有成效，轉型真正富有意義。

（浙江省寧波市北侖區教育局教研室 315800）