請給教育“松土”

潘照團

曾記得，家有盆栽“文竹”，常養(yǎng)?？荩徽撊绾尾晒?、給水、供養(yǎng)。后來偶然用鐵絲給干硬的泥層鉆洞松土，澆水即滲，最終有一盆存活下來，已近十年，其間，打孔松土屢試不爽。生活如此，教育亦然。我們在關注“光”“水”“養(yǎng)”的同時，是否忘了給教育“松松土”？

給教育“松土”屬于管理的范疇，是基層的常態(tài)激活。隨著學校的發(fā)展，社會各界的關注，校際競爭愈演愈烈，有時往往不是系統(tǒng)內想這么做，往往是被系統(tǒng)外綁架式驅動，關注更多的是看得著的、明顯的、影響力大的，如“光”如“水”如“養(yǎng)”。求新、求異、求變、求創(chuàng)，高處上位，頂層設計。往往忽略了基層常態(tài)“土壤”的吸納性，認為常態(tài)就是自然存在，無須驅，亦能動。也不乏這樣的管理者，認為做得再多，也是吃力不討好，小打小鬧，無人問津，做的動力不足。

做的動靜大小，常常會不自覺地左右著管理者。辦學特色，項目推進，經驗分享，掛牌授勛，是不是更刺激？冷靜地看待我們的教育創(chuàng)新，有幾個項目、特色真正地在校園內長期存活，并得以區(qū)域性推廣？“雷聲大、雨點小”是不爭的事實。問題不在于教育創(chuàng)新，我們絕不能把板打在革新創(chuàng)優(yōu)上，問題的“根源”在于沒有了“根源”！我們在得益于教育創(chuàng)新力，并為之欣喜的同時，是否得多多考慮教育管理亦須接地氣？多追問“教育生長的土壤是什么？”是不是也有一盆 “教育文竹”時常需要松松土，讓頂層設計與特色項目之養(yǎng)分能真正惠及根部，再倒過來催生出教育的“綠意盎然”？

答案是肯定的。與每位教育者、被教育者生息相關的就是教育常態(tài)，是隨著不斷發(fā)展其基因得以重組優(yōu)化的新常態(tài)。教育常態(tài)，普通得不能再普通，常見得不能再常見，實實在在的無時無刻不與每位師生發(fā)生關系，顯見于一言一行。當這種常態(tài)融入每個生命體，自然地如呼如吸的時候，也就有了校園文化——剔除任何雜質的“純在”。

教育常態(tài)往校園文化嬗變的因子很多，如明確的規(guī)定、長期的堅守、務實的作風、創(chuàng)新的做法、團隊的協(xié)作等，其原動力卻是“立著的生命”，得以尊重的挺拔的生命。即有根基的有生命力的教育理念，是站在學?，F有實際基礎上的對常態(tài)的激活。

切入常態(tài)激活的路徑是在活動中見到生命。這不是一句空話。有認識才有覺醒，有覺醒方有行動。筆者工作有個習慣，經手過的工作都留有完備的材料。每到一個新的單位，面對所分管處室的負責人在組織活動時缺少思路，筆者與其談話后，常會順便給他相關活動方案參考，但結果時有無語。對方提供的活動方案僅僅改了原學校的名稱、活動時間場地以及相關人員名單，其余原封不動。問其原因，是原方案做得太好了！筆者當然不會放過教育的機會。什么叫“好”？適合本校學生的、透露本土氣息的活動才是真正的“好”，因為這個“好”聯(lián)系著現場真實的你我他。照單執(zhí)行，這是缺少價值意識的表現。我們的價值是什么？是尊重生命。對于不一樣的學生，這樣拿來給學生用，不就是對生命尊重感的缺失？

尊重生命就是處處為學生著想。南方夏季結業(yè)典禮常常會遇到地表45℃以上的高溫天氣，為了把活動完整走下來，把學校的成果充分展示完，體現所謂的“高大上”，讓學生在室外站一個小時，甚至更長。這是把活動看得太重，學生反而居其次。結果，不到半個小時，學生陸陸續(xù)續(xù)地進醫(yī)務室。有人會說，學生體質太差。換位思考，讓你頂著烈日試試，毒辣的太陽、桑拿似的大地、揮灑的熱汗、冒煙的喉嚨、加速的心跳……你還有心思欣賞眼前一幕幕的精彩嗎？你還覺得自己上臺領獎或表演是美麗的瞬間嗎？讓孩子更健康，不是悖逆規(guī)律的死摳。讓學生挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，有的是時間，有的是項目，而不是在結業(yè)典禮。每次活動都要思考，你想要什么？你的“想要”，是不是隨著學生的脈搏一起跳動？

教育的生命在于走進學生的心里。結業(yè)典禮是一次師生的盛會，夏日里也要讓學生有個沐心靜觀的相對環(huán)境。你不能被常規(guī)鉗制，一定要在早上八九點鐘嗎？一定要在室外頂著烈日嗎？換個背對太陽直射的地點可以嗎？坐在教室里觀看視頻現場直播可以嗎？……辦法不是沒有，鉗制你的是對常態(tài)的熟視無睹，無異于漠視眼里的生命。

模糊與不清，源自于對常態(tài)生命的價值判斷的認識偏差。覺得常態(tài)就是反復的代名詞。以前都這么做，這次也這么做。別的學校這么做，我們也這么做。這種暗示，讓常態(tài)披上了程序化的外衣。就如把結業(yè)典禮理解成“升旗敬禮→宣布開始→表彰先進→成果展示→假期倡議→校長致辭”一樣，硬生生地遮蔽了常態(tài)的“生態(tài)”。死板刻畫，機械套用，程序化思維，讓很多人在組織常態(tài)活動時有瓶頸之感。如果遇上一所新的學校，剛好又只接收了一兩百僅僅一年級的新生，那結業(yè)典禮如何操辦？這個難題必定會苦煞了那批視常態(tài)為程序的“程序員”。要想把他們從無助與無奈中拉出來，還得靠基于本校、本土與本色的生命尊重。

上述情況筆者也遇見過。距離期末只剩下兩周了，德育處還是拿不出好的結業(yè)典禮方案。用他們的話說，“就是想不出來！”從眼神與口氣，都能覺察出他們是在努力，也看出在他們對本屆結業(yè)典禮的安排除了頒頒獎領領證，已別無他法。于是筆者說：“表演多一個少一個沒有關系，這么熱的天，孩子也曬。關鍵我們要想，頒獎可以頒出新名堂嗎？能否與校園農場成果品鑒會結合起來？分兩個場地如何（先室內后室外）？主題取為‘生命·這里綻放怎么樣？”他們眼前一亮，開始籌劃出一場以生命為主題的結業(yè)典禮。

析解本次結業(yè)典禮成功的原因，是在常態(tài)里看到了“立著的生命”。同樣的資源，因有了生命的意識而不一樣。表面上看低齡化學生導致了資源的稀缺，仿佛組織者是“無米之炊”，實質上還是自己不明白想要什么。在室內頒獎，不超過半小時，短平快，學生不熱，容易進入神圣的莊嚴的榮耀的氛圍。安排“體育之星”“閱讀之星”由家長親自給自己的孩子頒獎，既拉近了親子關系，又拉近了家校關系，也拉近了讀書與健康的需求。專設“校長友誼獎”，讓學生貼近校長，讓校長走近學生，與教師一起共同促發(fā)向上的力量，學生不論在哪個層面，都極其期待。隨后，在室外農場，學生在走動中評價各個班級一個學期來農作物的成果，時間控制在20分鐘內。學生是帶著風兒去欣賞生命與生命的對話，彼此分享豐收的喜悅，較之正兒八經地領幾個獎，更契合學生的需要，也更接“地氣”。

有了對生命的尊重，就擁有了教育的“松土”秘訣。它就如同一把最為閃亮的鑰匙，幫你打開教育常態(tài)激活的瓶頸。學校的工作，其實沒有太多的高大上，反而土氣得不上眼的是最護根須的。程序是需要的，是一種規(guī)范，固定下來了，也就接近了文化。但真正的文化不是被程序束縛，也不是另起爐灶的脫離實際的創(chuàng)新，是“立著的生命”，在合宜處點撥，在常規(guī)處激活，在生命處挺立。

程序，在記憶；印象，在激活。在常態(tài)中注入生命，這是我們應有的教育印象。史鐵生認為：往日并不都停留在我的記憶里，但往日的喧囂與騷動永遠都在我的印象中。因為記憶，只是階段性的僵化記錄，而印象是對生命變動不居的理解與感情。記憶只是大腦被動的存儲，印象則是心靈仰望神秘時，對記憶的激活、重組和創(chuàng)造。記憶可以丟失，但印象可使丟失的記憶重新顯現。喧囂與騷動，并不高雅，但真實，常態(tài)存在著，是來自基層的生態(tài)，有著那么一股濃烈的泥土的氣息。教育者，不要只定格在“往日”的記憶里，要在“往日的喧囂與騷動”中尋找最樸素的生命，并發(fā)自內心地尊重它。

尊重生命，讓教育留下印象，并對常態(tài)加以激活、重組和創(chuàng)造，重新找回，或繼續(xù)深化常態(tài)的生命之根。我們在仰望星空的同時，別忘了腳踏實地。

參考文獻：

[1]史鐵生.以前的事[M].上海：東方出版中心，2006.

（浙江省溫州大學城附屬學校 325035）