行思教育：質量提升的智慧選擇

【摘 要】基于對教育理想和管理智慧的個性化追求，學校提出了“行思教育”的辦學主張，以“促進師生發展而行思”為核心思想，通過行思課程凸顯學生本位的個性發展，通過行思研修踐行師本自覺的研修方式，通過行思管理完善校本特色的調控體系，為全面提升教育質量找到了一條智慧路徑。

【關鍵詞】行思教育；質量提升；校本管理

【中圖分類號】G47 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）53-0038-02

【作者簡介】倉定志，鹽城市第一小學教育集團（江蘇鹽城224005）副校長，高級教師，江蘇省數字特級教師，“江蘇人民教育家培養工程”第三批培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

江蘇省鹽城市第一小學從學校校本文化實際出發，基于對教育理想和管理智慧的個性化追求，提出了“行思教育”的辦學主張，以“促進師生發展而行思”為核心思想，通過行思課程、行思研修、行思管理的實施，為全面提升教育質量找到了一條智慧路徑。

一、行思課程：凸顯學生本位的個性發展

質量的落腳點是學生。學校把“以質為本”作為發展內核，尊重學生的身心發展規律和個性差異，積極整合基礎性課程、拓展性課程和研究性課程，彰顯生本課程建設的個性。

1.文化課程走向多維立體。

一是提升“四色文化”融合度。在“四色文化”基礎上開發出系列教材《紅色童心》《金色童年》《綠園新語》《銀灘情韻》，建成與之相輔相成的“四色文化館”。二是擴大“四力行動”覆蓋面。堅持“和諧德育”理念，確立“引領兒童價值成長，提升個體生命質量”的德育內核，提煉出“感愛力、自信力、耐挫力、自控力”作為學校心理健康教育的支點。三是探索“四建閱讀”創新點。創建閱讀基地、組建閱讀社團、搭建閱讀平臺、塑建閱讀品牌，形成立體式、網絡化的教育環境，探索出適合學生課外閱讀的課堂模式與指導策略，深入推進書香工程建設。

2.活動課程走向整體聯動。

一是突出“少兒社團”建設。從學生的主體要求出發，強調“學生需要”，把少兒社團這一嶄新的文化載體建設為亮點工程。二是豐富“五節兩周”內涵。已連續舉辦了十二屆校園讀書節、數學節、英語節、藝術節、體育節和科普周、節能減排行動周，打造出獨具魅力的校園節日風采舞臺，極大地激活了學生的活動天性，奠定了學生陽光成長的基石。三是探索“綜合實踐”范式，持續推進綜合實踐課程改革。各年級活動有方案、有過程、有反思、有報道，動靜結合、校內外結合、教育活動與學科教學活動相結合，多個品牌活動項目深受廣大師生的歡迎。在前期“1+1+X”自選課程試點的基礎上全面探索出各年級綜合實踐范式，目前正嘗試研發綜合實踐校本教材。

3.特色課程走向自主創新。

近年來，我們緊緊立足學校優勢項目，在做精、做優、做強上下功夫，使得校園足球、科技教育、藝術教育在全省乃至全國都具有一定的領先地位。校園足球捷報頻傳，科技教育獨領風騷，藝術教育芬芳滿園，學校被評為“全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校”“江蘇省藝術教育特色學校”，在江蘇省第五屆中小學生藝術展演活動中，我校有兩個節目榮獲一等獎并參加全省優秀節目展演。

二、行思研修：踐行師本自覺的研修方式

質量的起源地在教師。優質師資團隊，是學校核心競爭力之所在。我們積極打造以教師為本的研修模式，營造教師個人成長、發展、自我實現的良好環境，為教師成長提供廣闊的平臺，讓教師研修走向自覺。

1.完善團隊化發展機制。

以學科組團，由名師領銜，借核心帶動，求共同發展，在集團化辦學背景下流動的教師群體中，形成穩定的專業發展力量。一是做實教師社團。立足市級、校級“名師工作室”，完善“校區學科中心組—校級名師工作室—市級名師工作室”的三級名師發展機制，同時充分發揮“半畝方塘”讀書社、“智慧樹”數學俱樂部等教師組織在教師團隊化發展中的重要作用，統籌推進各校區、各學科的教師團隊化發展。二是做新教研平臺。利用校園網站，突破時空界限，組織開展“相約周六”網絡論壇、“校區同臺”在線沙龍等研討活動。三是做活教研策略。舉行“校際合作教研”，實施“項目集體攻關”，在凝聚教師合力的基礎上促進集團師資素質的整體提升。

2.打造品牌化學科基地。

集團統籌，在各校區成立了相應的學科基地，牽頭舉行各年級各學科的合作教研，通過教材研讀、課堂觀摩、問題研討、微型講座等形式，促進校區、教師間的學習與交流。在江蘇省教研室和省教育學會小學數學專業委員會聯合主辦的江蘇省小學數學特色教學交流研討會中，我校以《關注基本活動經驗促進師生共同發展——行思課堂·數學教學》為題作了經驗交流，以“小學數學基本活動經驗”研究為突破口，構建“行思課堂”五步教學模式等方面取得的成果引起與會專家代表的廣泛關注。

3.開辟共享式資源空間。

深入推進教育現代化，科學統籌安排并整合物力、財力資源，均衡配置到各個校區，確保各校區各類硬件資源達到比較先進的水平。優化校園網絡環境，踐行“互聯網+教育”理念，以“一庫四室”建設為龍頭，不斷創新實驗室應用、江蘇省“E學習”項目試點研究，保證各種教育裝備的高效運行和各類教育資源的有效利用，為“智慧校園”建設提供基礎保障。“一庫”是指學科精品資源庫，“四室”是指電子備課室、特色項目室、名師講課室和互動論壇室。在這樣的平臺中，教師把優質課例資源，包括典型教案、網絡課件、備課資料、優秀題型等上傳供大家分享與研究，同時又有效構建出教學研究的互動空間。

三、行思管理：完善校本特色的調控體系

質量的加速器是管理。我們通過一系列行之有效的管理制度和操作策略，形成具有校本特色的質量調控體系。

1.立足教學常規的基準。

讓教學管理制度先行，建立健全集體備課、聽課評課、教學研討、教學常規、教研組工作等制度，深入推進“教師閱讀促進工程”“教師基本功提升工程”等，為規范教學行為、提高教育質量提供保障。尤其是抓實、抓新、抓優“教學五認真”，重點是推行“五步電子備課法”。五步即教材解讀—個人主備—資源共享—個性設計—教后反思，一人主備，全體交流，所有過程全部在網上實現，所有教案均上傳至各年級備課室。下一輪的備課教師在此基礎上再作取舍、補充和完善，有效發揮了資源的疊加效應。

2.把準科學評價的基點。

制定《實施素質教育考核評估細則》《學科學業評價體系》等全面的、可操作的教育質量標準與評估體系，完善教學質量調控制度和教學信息反饋制度。從有效教學的需要出發，推行“四活化”檢測規范，即活化命題方式、活化檢測方式、活化檢測內容和活化評價方式。改學校命題單一模式為多元綜合模式，將筆試與口試、聽力、動手測試等相結合，將學生自測、互測與教師檢測相結合。推進學科能力抽樣檢測，成立各學科質量監控組，制定所有學科能力檢測方案和標準，跟進各學科教學過程，在期中和期末對音、體、美、信息、科學等學科均組織抽樣檢測。對于學困生，各教研組都建立檔案袋，填寫跟蹤表，詳細記錄學習情況，及時補差與輔導。

3.夯牢質量調研的基石。

一是建立層級調研機制。構建“校長室—教務處—年級部—教研組”一體化調研體系，每周選擇一個重點項目進行調研，及時記錄在《調研情況記載簿》中，并形成調研報告，將管理重點從“查漏補缺”變為“減負提質”。二是建立專項督導機制。對于調研中發現的問題，開展教學專項研究與督導。對影響教學質量的因素進行梳理，開展專題研究活動。三是建立信息反饋機制。設立學科教學橫向與縱向研究分析標準，實施不同年級學科跟蹤分析記錄，定期召開質量分析會，同時拓展家長有效參與途徑，把每周三設為“家長接待日”，建立“家長學校”和“家長委員會”，通過問卷調查、個別座談、網絡留言等形式及時收集反饋社會和家長對教育工作的意見或建議。