讀懂教材，提高常態課教學效率

陳娟梅

【摘 要】把教材作為解讀對象，教師要基于成人、教師、學生三種眼光來吃透教材。教材大到整體結構，小到圖文細節，無不蘊含著編者意圖及教學策略。因此，教師要養成研讀教材的良好習慣，讀懂教材確定教學目標，讀懂教材明晰教學策略，讀懂教材反思教學得失，切實提高常態課教學質量，實現“用教材教”的基本課程理念。

【關鍵詞】教材解讀 教學目標 教學策略

把教材作為解讀的對象，教師要基于三種眼光。第一種成人眼光，教材中知識的創造者是成人；第二種教師眼光，教師看待數學問題重點是如何轉化為教學目標、教學過程、教學方法，最終轉化為學生的學習方法；第三種學生眼光，站在學生的角度，遵循的不是“教師邏輯”，而是“學生邏輯”。通過調研聽隨堂課、教研活動聽試教課、校本教研聽常態課等，發現教師備課習慣于換情境、改材料、變例題等。很少意識到教材內容的重要性，缺乏研讀教材意識，疲于尋找課件及相關素材，課堂效果不盡人意。教材大到整體結構，小到圖文細節，無不蘊含著編者意圖及教學策略。因此，充分解讀教材，準確領會教材編寫意圖，是實現“用教材教”課程理念的基本前提，是提高常態課教學質量的有力保證。下面是“認識人民幣”一課的教學實踐與思考。

一、教學過程

【片段一】

1. 繪本閱讀《錢是怎么產生的》。（時間5分鐘）

2.新課學習。

（1）出示一組人民幣。

師：這一組人民幣有什么共同特征？

生：都有毛主席。

生：都是紙幣。

生：有些有橫線，有些沒有橫線。

生：有些是紅色的、有些是綠色的。

……

然后教師用紅色線條框出“中國人民銀行”并圈出“國徽”圖標，再次讓學生回答每張紙幣上有什么。

生（齊讀）：中國人民銀行 、國徽。

于是教師歸納共同點是：都是中國人民銀行統一發行，都有國徽，所以我們要愛護人民幣。

此時，聽課老師才明白這一教學環節是為了進行思想教育，顯然目標定位是對的，教什么是知道的。

【思考一】怎么教？

教師以“中國人民銀行統一發行”“國徽”作為材料來教育學生要尊重人民幣、愛護人民幣。這是解讀教材的第一種“成人眼光”，這樣教學“人民幣”具有一定的政治色彩，以成人的高層面的理解是可以的，但對于一年級學生而言根本沒有這些概念。任教老師有沒有很好地去研讀教材。

第一幅圖女孩子買書一共花了多少錢，第二幅圖男孩子買碰碰船票，第三幅圖阿姨買晚報，第四幅圖姐姐與存錢罐，小精靈說“買東西用到人民幣，我們要愛護人民幣”。教材編者考慮問題比較切合學生的實際，以解讀教材第三種“學生眼光”來思考問題，對知識進行了教材化的重組，作為教師還要進行以“教學轉化”為目的的二次重組，站在學生的角度，遵循“學生邏輯”進行教學。

【片段二】

師：小朋友，課前我們已經認識學習單上的人民幣。

（1）出示1元紙幣：這是多少？你怎么知道的？

（2）出示1元硬幣：這又是多少？

（3）兩個都是1元，有什么不同？（紙幣，硬幣）

（4）出示1元、1角、1分硬幣，它們有什么相同的地方和不同的地方？引出人民幣的單位。（板書：元，角，分）

（5）這么多人民幣，你有什么辦法記住它？

生：看單位和數字。

【思考二】怎么問？

這一教學片段教師是為了引出課題，并沒有展開記憶人民幣教學。像“這么多人民幣，你有什么辦法記住它”這樣的問題比較隨意，學生對于教師的隨意提問可以選擇不回答，久而久之，學生會在課堂上表現出隨性的行為，難以專注、認真地投入學習。課堂提問教師需要慎重，課前能認真思考備課的教師才能上出有思考力的課堂，才能培養出有學習力和責任感的學生。

【片段三】

學習元、角、分之間的進率。

（1）1元、1角、1分這三個硬幣的面值一樣大嗎？你能給它們排排隊嗎？

生：元比角大，角比分大。

（2）1元有多大，有2個1角那么大嗎？

生：1元=10角，10角=1元。

師出示下圖：

（3）要求數出10張1角換1元。

（4）買1元的東西怎么付錢？（學生回答，教師板書）

生：5角+5角=1元。

生：2角+2角+2角+2角+2角=1元。

生：1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=1元。

生：2角+2角+2角+1角+1角+1角+1角=1元。

有一位學生沒舉手，也沒經老師邀請冷不丁地問：1個東西要10角，我帶1元可不可以買？（教師沒有理會，繼續自己的課堂教學）

師：通過觀察，你發現什么？

生：都是1元。

生：都是10角。

師：10角換1元。

【思考三】要什么？

知道1元=10角，10角=1元，是學生這一節課要掌握的一個基本目標，但不應該僅僅是記住，因為學習認識人民幣不僅僅是為了滿10角去換1元，或者說拿1元換10角的技能考試，真正的價值在于體會人民幣在商品交換中的作用。可惜的是有個學生冷不丁冒出一問：1個東西要10角，我帶1元可不可以買。教師沒理采，課后從老師那里了解到這孩子很聰明，反應比較快。那么這么聰明的孩子會有這樣的問題，一方面說明他對價值對等有所感覺；另一方面說明教師對進率教學的目標是欠缺的。真正明白等價互換是很有必要的，必須通過買賣與實物交換體會價值對等。