網上閱讀平臺助力小學語文課外閱讀教學探索

柳曉波

摘 要 為達到理想的閱讀教學效果，教師不能單純依托于課內教學，應擺脫教材的限制，注重教學延伸，開展課外閱讀教學。結合教學經驗，探索在小學語文課外閱讀教學中構建和應用網上閱讀平臺。

關鍵詞 課外閱讀；小學語文；網上閱讀平臺

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0017-02

1 前言

課外閱讀與課內閱讀是閱讀教學的兩種形式，以課外教學為主，但是大部分教師為應對考試，提高學生成績，只重視課內教學，在課外教學部分僅僅向學生介紹了相關文章的作者等知識。在網絡技術迅速發展的當代社會，教師要靈活運用多媒體、計算機技術等，建立網上閱讀平臺，為學生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學的質量，增強教學效果。

2 豐富閱讀內容與形式，培養學生的閱讀興趣

為了激發并維持學生的閱讀興趣，教師應根據其閱讀需求給予指導。為成功吸引學生的注意力，調動其閱讀欲望，將問卷調查加入網上閱讀平臺的頁面中，首次登錄的學生會被提示是否進行調查，而其內容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習慣、興趣、書目、時間等。當學生完成調查后，系統就會為其推薦其可能喜歡的書目，在最大程度上方便學生。

然而小學生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時間不固定，大多只是為了消遣。針對這種情況，教師要引導學生將優秀兒童讀物或文學名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學素質。具體而言，應多為學生提供接觸、閱讀此類內容的機會，有機結合課內外教學，在課堂上向學生推薦與課文內容相關的課外讀物，激發學生興趣，使學生被優秀文學作品的魅力所吸引。

比如在教授《草船借箭》時，教師先生動講解課文，激發學生興趣，接著在課堂中向學生推薦原著《三國演義》，學生紛紛對原著表現出強烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術的優勢，在網上閱讀平臺中網羅各種文學作品，并且在網站首頁將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學生自主閱讀。網絡閱讀資源的特點包括色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等，對于小學生而言具有很大的吸引力。學生在網上平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統書本閱讀相比，有助于長期維持學生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。

3 發揮網絡的視聽效果，多元化語文教學方法

首先是直觀閱讀法。小學生年齡較小，抽象思維未發育完全，大多是通過形象思維認知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統閱讀教學，網上閱讀具有較強的生動性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點，能夠將功能各異、形式多樣的感性材料提供給學生，運用悅耳的音樂背景和形象的動感畫面營造愉悅、輕松的學習環境。因此，教師要在教學中多向學生展示網上閱讀平臺的優勢，激發其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導課“走進三國”的教學中，教師除了要以文字形式介紹《三國演義》的內容，還可以在網上資源平臺中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學生的注意力，促使其融入教學情境，產生濃厚的閱讀興趣。

其次是比較閱讀法。網上閱讀平臺具有豐富的閱讀資源，有助于學生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導學生對比網絡閱讀和書本閱讀，如閱讀數量、范圍和種類等方面，使學生發現二者的差異，并因為網絡閱讀成本低、查閱方便、內容豐富等優點而養成閱讀習慣。

最后是鼓勵閱讀法。小學生難以在同一事物上長時間集中注意力，其在學習方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學生的網絡閱讀興趣，教師可開展有關的教學活動，特別是榮譽評比活動，如“網絡讀書知識賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競賽增強學生的閱讀欲望，提高學習自主性，實現閱讀內容的拓寬。而且在活動過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵和稱贊學生，不要吝嗇好的言語，增強學生的閱讀興趣與內在動力[1]。

4 以網絡技術為依托，鼓勵學生個性化閱讀

所有閱讀者在具備上網設備與網絡基礎時，均能利用計算機網絡系統在任何地點和時間展開學習，這種學習方式擺脫了以往學習過程中的時空限制，確保學生有足夠的時間進行學習。由于學生的生活規律、心理特點、學習水平等均有一定的差異性，因此，統一采用相同的學習方法并不能起到理想的學習效果，要有針對性地安排閱讀時間與計劃。

對于學生而言，網絡仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的優秀文章、名著等，利用可感、豐富的語言資料在最大程度上豐富學生的語文閱讀資源，使學生可以在各種文章中汲取語文知識，增強其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學中，無論是教學內容還是時間，都比較死板，學生只有隨身攜帶書籍才能隨時隨地進行閱讀。網絡技術則使學生的閱讀更加靈活，無論是在朋友家中，還是在公園長椅上，只要是自己想要的時刻，都能利用網絡展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進度，關閉手機即可，等待處理后可以繼續閱讀；如果閱讀時感到勞累或眼酸，可適當休息一會兒，達到緩解疲勞的目的。

除此之外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學的學生可閱讀《科學家故事精選》，喜歡神話的學生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網絡技術，將網絡閱讀平臺作為學生自主、個性化學習的平臺，促使學生展開探究式閱讀。

5 利用網絡對話功能，指導學生掌握閱讀技巧

網上閱讀平臺中的交互式網絡系統除了能為學生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優化和完善網絡閱讀輔導，提高學生的閱讀質量和效率。教師可以根據學生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學，而學生可以在網上平臺上表達自己的閱讀意見，每位學生都能結合自己對文學作品的理解在平臺中展開討論。而且學生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得和感想，制作個人主頁，將好的讀物推薦給其他學生，或者和同學、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達到異地同步協作化閱讀的目的。在網上閱讀平臺中，學生可以迅速查找自己需要的信息，學習課堂中無法學習的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經驗。

為了指導學生有效、正確閱讀，在內容龐雜、信息豐富的網上閱讀平臺中，教師需要向學生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導學生結合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對性。其次是下載閱讀法，當學生讀到自己喜愛的作品時，可以下載有關的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時可快速學習。最后是批注讀書法，指導學生將難點、重點內容做記號，及時記筆記，邊讀邊思考。

6 結語

新課改要求教師在語文教學中重視學生閱讀興趣的培養，減少題量，留出更多的閱讀時間，拓展學生的閱讀面和閱讀量。為了有效達到該目標，在語文教學中，教師要充分運用網絡技術，挖掘課外閱讀資源，豐富閱讀形式，用多元化的方法培養學生的閱讀興趣，使其愿意閱讀、主動閱讀，不斷積累知識；同時以網絡技術為依托，指導學生掌握閱讀技巧與方法，使其閱讀能力與語文素養得到提升。

參考文獻

[1]李永健.基于多媒體計算機網絡的小學語文閱讀課堂教學的教學設計[J].中國電化教育，2015（1）：23-24.