交互式電子白板在數學教學中的應用及存在的問題

柴進運

摘 要 闡述交互式電子白板在數學教學中的作用，指出交互式電子白板在數學教學應用中存在的問題，以期更好應用交互式電子白板，促進初中數學教學質量。

關鍵詞 交互式電子白板；初中數學；新課改

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0024-02

1 前言

在新課改的教學背景下，利用先進的教學方法與教學設備如交互式電子白板來輔助數學課堂教學，可以改變傳統教學模式下固有的師生關系，不僅優化了教學方法與教學資源，而且顯著提高了數學課堂教學質量。將數學課堂教學與交互式電子白板進行有效整合，能增強教學的有效互動，活躍課堂氛圍，讓學生在不斷探索與研究中獲得新知。

2 交互式電子白板在數學教學中的作用

能夠改變教學環境 交互式電子白板應用到初中數學課堂教學中，給數學課堂帶來全新的學習氛圍及多樣化的學習感觸，通過生動的形象以及動聽的聲音，高效激發學生的學習興趣。同時為學生創建有效的教學情境，喚醒學生的學習情感，幫助學生將學習的熱情與積極性全面激發出來。教師要站在數學的角度，努力鉆研交互式電子白板教學，利用這種教學技術來幫助自己提高教學效率。通過在數學課堂教學中融入交互式電子白板技術，教師能像使用傳統教學中的黑板與粉筆一樣自然而流暢，并將數學教材中抽象的數學知識形象具體化，讓學生在掌握數學知識的同時喜歡上數學。通過為學生創建良好的數學環境，能激發學生積極的一面，豐富學生的情感，提高學生奮發學習的熱情。

興趣是最好的老師。在開展數學課堂教學中，教師要最大限度激發學生的數學思維，讓學生在課堂上積極主動思考問題；要注意激發學生的好奇心，幫助學生創建出輕松愉悅的數學課堂，讓學生主動參與到數學學習中。

能夠增強學生的感性認識 通過交互式電子白板的生動形象演繹，能化靜為動，增強學生的動手操作能力，充分調動學生的感官協同作用，這樣在學習數學知識過程中，不僅可以明白數學教材中抽象的幾何知識，還能了解其他圖形的面積運算公式等，也就有助于幫助數學教師提高學生的觀察力與想象力。

在初中階段，學生的思維發展呈現出一定的規律性，要想從實際的問題中抽象出數學模型，幫助學生從形象思維轉換到抽象思維，就要依靠具體的信息進行引導與啟發。在傳統的數學課堂教學中，教師只能依靠黑板與自身的語言來向學生傳遞信息，在形式上比較單一與簡化，同時限制了數學知識自身的多層次、多角度。在初中數學課堂教學中運用交互式電子白板技術，能將抽象的數學知識直觀地呈現在學生面前，能將教師難以用語言來講述的知識形象地演示在學生面前，讓學生通過自己的直觀感受來學會這一知識。

能夠優化數學課堂設計 人的思維模式中一直是形象思維為先，抽象思維通過形象思維的深化而形成。尤其是對初中生來說，他們對于直觀的事物更具有濃厚的興趣。因此，數學教師在開展數學課堂教學過程中，應該盡可能利用一些圖片與實物等來將抽象的數學知識展示在學生面前，使學生能夠通過自己的直觀感受來更好地掌握數學知識。在初中數學課堂教學中，煩瑣的數學概念以及空間變形等一些用語言難以完全闡述的知識點，都能通過交互式電子白板技術得到充分展現，有效解決學生在學習過程中遇到的困難。

在初中數學課堂教中運用交互式電子白板技術，能夠擴展學生的數學思維，提高數學課堂的教學效率。如在教學用尺規作圖過程中，讓學生畫出線段的垂直平分線，一般是讓學生畫出四條半徑相同的弧線，并呈現出兩兩相交就可以了。教師為了讓學生能更加透徹地了解線段兩端距離相等的點的集合就是線段的垂直平分線，可以采用電子交互式白板技術，通過采用不同的半徑畫出兩條相等的弧的交點，既可以是線段的同一側，也可以是線段的不同側，并采用定義法與全等法來進行驗證。在傳統的數學課堂教學中，是沒有辦法準確無誤地向學生闡明這些信息的，也沒有辦法向學生展示這一知識的形成過程與內在規律。通過在數學教學中采用交互式電子白板技術，既能貼近學生的實際生活，又調整學生的思維模式，更能幫助學生建立完整的數學理念，從而突破在數學學習上的難點，促進學生的形象思維向抽象思維轉變。

能夠提高數學練習的效率 對數學知識進行練習，能讓學生將學到的數學知識轉化為數學能力，并向著最終發展成為自己的智力的方向發展。因此，在初中數學課堂教學中運用交互式電子白板，讓學生對數學知識進行不同形式的練習，如游戲、選擇與填充等。教師也可以讓學生進行一題多變或多解等形式的訓練。通過在數學課堂中運用交互式電子白板技術，能夠有效改變傳統數學教學中形式單一與枯燥練習題型，讓學生不再對數學知識產生厭煩的心理。同時，在初中數學課堂教學中運用交互式電子白板技術，能讓數學練習題更加直觀與便捷地呈現在學生面前，將一些具有代表性的習題全面向學生進行講解與批改。

3 交互式電子白板在數學教學應用中存在的問題

通過調查發現，部分教師表現出被動應用電子白板授課傾向，即所謂的“為了白板授課而用白板”，其主要表現為以下幾個方面。

課堂教學設計牽強附會 一些課例中，教師為了體現電子白板的交互式功能，特意設計學生輪流上臺在電子白板上畫勾或劃圈，一個很簡單的授課內容被無限制地放大，設計的活動明顯是為了使用電子白板，與教學內容牽強附會，使教學策略出現偏差。

電子白板角色定位不準 一些教師還不習慣使用電子白板授課，僅僅將電子白板的使用作為信息化教學的一種表現方式，在被動地使用電子白板時不經意間將大量的教學板書寫到黑板上，一會兒使用電子白板表現一下，一會兒使用黑板寫。殊不知電子白板完全可以取代黑板，并實現許多黑板不能實現的功能。縱觀整堂課，黑板依然是主角。

部分課例從頭至尾通過電子白板呈現教師制作的幻燈片，實質上是將計算機、投影、幕布組合放映PPT的形式，換了計算機、電子白板結合放映PPT，這時的電子白板僅僅發揮了投影加幕布的作用，教師只是給PPT演示換了個新舞臺。這正是教師被動應用電子白板授課的典型案例。

4 結語

總之，要用好交互式電子白板，將抽象的數學知識更加方便快捷與直觀地呈現在學生面前，且通過采用科學的方法來為學生解釋數學概念與規律，讓學生更好理解數學知識，以便提高初中數學課堂教學的質量。

參考文獻

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