“散面”閱讀教學

邱旺能

【摘要】本文結合自己的語文課閱讀教學，探討出了“散面”閱讀教學這樣一個新的教學模式。主要探討了“散面”閱讀教學概念及學理依據、實施步驟與實踐結果，希望能夠更好的推進語文閱讀教學改革。

【關鍵詞】“散面”閱讀教學；學理依據；步驟；實踐結果

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀是伴隨孩子們一生的活動，組織好語文閱讀教學，其實也是在為學生一生的幸福奠基。筆者在長期的語文教學中嘗試運用“散面”閱讀教學這一新的教學模式。

一、“散面”閱讀教學的概念及其學理依據

在語文閱讀教學實踐中，我們經常發現有的中高年級學生不能準確地找出詞語。比如，在“我們上學去”這句話中，會把“們上”當作一個個詞，你很難想象學生會犯這樣的錯誤；有的學生不知道文章中句子的意思。比如，“莫高窟坐落在鳴沙山和三危山上”，他們不知道這句話點明了莫高窟的地理位置，還有更多的學生不知道前后句子和上下文之間的關聯。課堂上，學習較好的學生學習積極主動，學習較困難的學生在座位上呆坐或者做小動作，不能跟著教師的教學節拍學習。面對一冷一熱的課堂氣氛，教師怎樣組織教學才能讓“冷”的也“熱”起來。多年的語文教學生涯，我心中始終懸著這幾個問題：1.怎么才能讓學生主動學習，把薄弱方面暴露出來？2.怎么才能讓學困生也能跟著教師的節拍學習？3.語文教學中要求學生積累什么，怎樣積累？4.怎樣把積累和運用作為促進學生閱讀能力提高的手段？帶著這幾個問題，筆者苦苦探求，經過多年的努力，摸索出一條語文閱讀教學的新模式——“散面”閱讀教學，與同仁交流探討。

“散面閱讀教學”就是以學生的情感、能力為依托，立足于字、詞、句、篇的積累，著眼于學生字、詞、句、篇的運用，努力拓寬學生聽、說、讀、寫能力的發展空間。所謂“散”：第一從兒童角度來看，指教學過程中要顧及每一個學生，允許他們有不同程度的發展；第二，從語言能力發展來看，把課文中學生沒有掌握的字、詞、句以及好詞好句、難學難記的詞剝離出來，讓學生聽、說、讀、寫，達到積累和運用；第三，從學習形式來看，指學生個體進行的語文實踐活動和收集的小資料。所謂“面”：第一，是指學生全員參與字、詞、句、篇的學習，讓聽、說、讀、寫連成一個整體來練習，教師不對文章作詳細的分句分段剖析；第二，是指從對詞句的理解、感悟上升到對篇的理解、感悟。

兒童是閱讀的主體，也是教學的客體。在課堂中，只有主體主動吸收語言，并進行言語實踐，才能體現主體地位。從閱讀心理的角度來說，一旦學生的情感被激發，就能夠放射出主動學習的熱情。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教學中常常出現“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”的情況。這樣，學生與文本之間的對話難以有效地落到實處，教師難以有針對性地實施差異教學，學習能力較差的學生往往身在教室心在外，沒有學習的興趣。本文提出的“散面”閱讀教學模式，能夠有效地體現學生的主體地位，激發學習熱情。

二、“散面”閱讀教學的步驟

“散面”閱讀教學以情感能力為依托，立足學生語言能力的發展，其教學步驟大致如下：第一，閱讀課文提出詞語；第二，積累詞語；第三，運用詞語；第四，朗讀感悟，升華情感；第五，交流學習，分析篇章。現以蘇教版第九冊第18課《莫高窟》為例。

（一）欣“散”激情

（1）布置學生收集“圓明園”“故宮”“莫高窟”等處的風情圖片。

（2）展示圖片，引導學生從“圓明園”“故宮”走進“莫高窟”。

（3）板書課題：18.莫高窟。

反思：任何學習都是在特定的環境中進行的。收集資料的實踐活動本身就是學習。這一環節把學生的活動和特定的語文教學結合在一起，激起了積極的學習興致，營造了濃烈的學習氣氛。

（二）破“面”“散”詞，學會動筆閱讀

（1）學生邊讀邊劃出不理解的詞語或者自認為的好詞，難讀難記的詞。

（2）大膽提出詞語，師生討論，教師有針對性的板書。

學生可能提出的詞語：

敦煌、沙丘、蜂窩、排列、斷崖絕壁、彩塑、神態各異、慈眉善目、威風凜凜、強壯勇猛、一尊（zūn）臥佛（fó）……

反思：如果沒有發現問題和提出問題，便不引發問題解決的一系列心理活動。所以問題解決的發生必須把學生置于問題情境之中，并且使學生真正意識到問題的存在。問題的解決從提出問題開始的。學生是否發現和提出問題，提出什么樣的問題，甚為重要，它對問題解決甚至起到決定性的作用。這個環節，每個學生學習熱情高漲，都參加到閱讀活動中，能夠發現問題并且提出問題，為下一步的學習做好鋪墊。

（三）從“散”中積累

（1）指導學生朗讀詞語。朗讀的方式可以多種多樣（指名讀、分組讀、齊聲讀、開火車讀），要達到誦讀的程度，只有熟字、熟詞，才能熟句、熟篇。

（2）理解詞意。選詞說意思可以用多種方式：①根據生活情 境說詞意，如，文書、沙丘、壁畫、佛教；②根據以往學習內容說詞意，如，舉世聞名、面積；③根據動作、表情說詞意，如，掠走、懷抱、慈眉善目、舒展雙臂；④換詞說詞意，如珍貴—寶貴、自天而將—從天而降；⑤利用工具書說詞意，如，威風凜凜、精妙絕倫。（大部分的詞義學生可以通過集體學習解決，大多數學生說出的是詞的本意，只有了解了本義，才能進一步體會詞的含義。）

（3）選擇詞語說出其近義詞或者反義詞。比如，近義詞：神態安詳—慈眉善目；描摹—描繪；反義詞：威風凜凜—慈眉善目、神態安詳；部分—全部。

（4）抄寫詞語。教師指導個別較難書寫的字：指導個別書寫有困難的學生。要求有一定的速度，字跡工整。

反思：通過朗讀、說詞語的意思、抄寫詞語等訓練，刺激了學生的大腦皮層，從而加深了記憶獲得積累。積累包括詞語量、詞意、學習經驗、學習方法等。這個環節的學習既能積累新知識又能對原有知識鞏固，學生有成就感，增強了學習動機。

（四）從“散”到“面”練說練寫

（1）從板書中選詞語說話：①如，反映——學生向老師反映 情況。慈眉善目——我的奶奶慈眉善目；②可以根據同一個詞不同的意思練習說話。如，結晶——海鹽是海水的結晶體。結晶——村里新修的水泥路是全村農民勞動的結晶。③指導用關聯詞造句。（理解關聯詞，用好關聯詞，是理解前后句上下文的關鍵。）如， 不僅……還……：我們學校不僅種了花還種了樹。有……有……還有……：我們班上次去野炊，有的同學帶了青菜，有的帶了粉干，還有的同學帶了豬肉。

（2）根據要求寫句子：①選一個詞說一個比喻句。如，精 美——池塘的荷花像一幅活動的畫；②選一個詞說一個反問句。如，藝術寶庫——莫高窟怎么不是一個藝術寶庫？③選一個個詞說一個感嘆句。如，藝術殿堂——莫高窟真是一座藝術殿堂啊！

（3）選用兩個或者多個詞寫一段話。（對學習較差的同學不拔高要求，詞能達意，語句通順就行。）如，沙丘、蜂窩、采摘鮮花、翩翩起舞：上個星期天，我和妹妹到河邊沙灘去玩，那兒有不少沙丘。有一座沙丘上長著一叢叢美麗的花，幾只蝴蝶在花叢翩翩起舞，妹妹奔過去想采摘鮮花。突然發現一個蜂窩掛在樹上，她嚇得后退幾步。

反思：這里的說句、寫句和寫段練習是一種遷移學習，學習了語法、修辭等基本知識，培養了學生的思維、邏輯和語言能力。這個環節每個學生都有說寫的機會，訓練學生用剛剛積累的詞語能夠把話說得體，寫得通順、具體。

（五）朗讀全文，由“散”及“面”，體會文意，升華情感

（1）自由朗讀課文，交流文中有含義的句子或者難以理解意思的句子（從粗知詞語本義到結合上下文具體理解詞義，從本義到理解含義，從理解句到理解篇）。

（2）從文中選一個或者幾個段落來練習有情感地朗讀（從讀詞上升到讀課文）。

（3）分組朗讀全文，體會文章中的思想感情。（從體會詞句的意思到體會全文的情感）。

（4）練習背誦課文第二至第四自然段（從對敦煌藝術的認識、贊嘆上升到有民族自豪感和自信心）。

反思：朗讀課文、課文交流學習有利于識記、背誦。這個學習環節加深了對課文的理解，學生朗讀課文時更加專注投入，達到良好的朗讀效果，升華了情感，影響了思想的形成。

（六）由“面”統“散”，分析篇章訓練

（1）默讀課文，根據自己對課文的理解給課文分段，并試著寫出段意（也可以從文摘取詞語或者句子概括段意）。

（2）查找資料驗證自己的分法和所寫的段意。

（3）展示段意（教師擇優板書）

第一段：寫莫高窟的地理位置以及概貌。

第二段：介紹敦煌莫高窟的彩塑、壁畫的精美和藏經洞的珍貴。

第三段：點明莫高窟的歷史地位。

（4）根據段意指導學生寫寫作提綱（本文課后練習），并指出寫作提綱除了要段意還要課文標題，本節課所學的只是寫作提綱的一種形式。

反思：學生通過默讀、查找資料有利于加深對課文內容的理解。分段、寫段意和寫出文章的寫作提綱，是由形式到內容，外表到內部，由部分到整體的心理活動過程，是對學生理解能力的檢查。這個環節培養了學生了解上下文之間關系的能力，分段、寫段意和寫提綱進行得比較順利，把學生的閱讀能力提高到一個新的水平。

三、“散面”閱讀教學的實踐結果

《語文課程標準》指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”通過多年的教學實踐，證明“散面”閱讀教學模式能取得良好的教學效果。運用這種模式教學一段時間后，學生表現出了更為濃厚的學習興趣，感受語言的能力明顯增強，朗讀、背誦、欣賞和評價的能力有了顯著提高。

閱讀教學是一種特定的社會行為，教師既要顧及個體的發展，又要顧及班級整體的發展，“木桶理論”同樣適合評價閱讀教學效果。“散面”閱讀教學既要注重教學重點又要顧及“最短的木板”。但愿這種圍繞人的情感、能力發展，圍繞字、詞、句、篇，積累與運用的教學模式能在語文教學中開出一片新天地。

（編輯：龍賢東）