信息技術環境下智障兒童注意力康復訓練的個案研究

李寧+劉靜靜

摘 要 針對智障兒童的注意缺陷，采用單一被試實驗法A—B—A實驗設計，運用先進的信息技術，通過舒爾特方格、劃消訓練、視覺追蹤等互動游戲進行康復訓練，提高智障兒童的注意力，改善學習認知能力和社會生活能力。

關鍵詞 智障兒童；康復設備；注意缺陷；信息技術；康復訓練

中圖分類號：G764 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0063-04

1 前言

“注意”作為人類最基本的認知功能之一，是指人的心理活動對某種特定對象的指向或集中[1]。眾所周知，注意缺陷是阻礙智障兒童獲得知識技能和適應社會最主要和最直接的原因之一[2]。

隨著信息技術的不斷發展，現代化的康復設備已經進入特殊教育學校，成為智障兒童康復領域不可或缺的一部分。因此，如何運用現代化的信息技術和康復設備對智障兒童進行康復訓練，改善智障兒童學習認知能力和社會生活能力，具有極其重要的意義。

2 研究對象

小蘇（化名），男，2006年6月出生，腦癱，智商61，能自理。他在上課時坐不住，經常東張西望、心不在焉；做作業時，邊做邊玩，常有漏題漏字等現象；在開火車游戲中經常出現卡殼；在日常生活中經常丟三落四，愛打岔或搶話；有自卑情緒，存在注意缺陷。

3 研究方法

研究設計 本研究采用單一被試A—B—A實驗設計：基線期1（A1）、處理期（B）和基線期2（A2）[3]。四項測驗指標為：舒爾特方格（16格）測試用時，用以評估注意力的廣度[4]；數字劃消測驗一、二、三的凈分值，用以評估注意的穩定性、分配和轉移[5]。舒爾特方格（16格）測評時通過智能手機下載手機軟件“舒爾特方格1.0（手機版）”進行。

數據的收集和處理 基線期1數據采集在第1～4周內進行，每周2次；處理期數據采集在第5～12周內進行，每周1次；基線期2數據采集在第13～16周內進行，每周2次。在兩個基線期均未對該生進行注意力康復訓練。

儀器設備及軟件 實驗所采用的評估康復訓練設備為“Dr.Brain-1 認知能力測試與訓練儀”等；采用的評估康復訓練軟件為“注意力訓練軟件V1.06”和利用網絡資源下載的免費軟件“腦力訓練程序v3.0 Beta綠色免費版”“舒爾特V2.1.4手機版免費游戲軟件”等。

4 信息技術環境下的訓練內容和過程

信息技術環境下的舒爾特方格訓練 舒爾特方格訓練通過筆記本電腦安裝的“腦力訓練程序v3.0 Beta綠色版”進行康復訓練。訓練時要求小蘇在“9格、16格、25格、36格”4個難度級別中選擇“16格”，點擊“隨機排列”按鈕，使用鼠標按照從小到大的順序依次點擊1～16的數字，同時誦讀出聲，錯點或漏點都不能結束游戲，以此反復。訓練結束后，程序會自動以統計圖表的形式記錄小蘇的訓練結果，以便教師做好監控和評估。康復訓練不但可以提高注意力，還可以提高視覺的穩定性、辨別力和定向搜索能力。家庭訓練通過智能手機下載手機軟件“舒爾特方格1.0”進行康復訓練。

信息技術環境下的劃消訓練 劃消訓練通過筆記本電腦安裝的“注意力訓練軟件V1.06”進行康復訓練。軟件中的“視覺分辨—劃消”分為“圖標劃消”“數字劃消”“漢字劃消”。“圖標劃消”以日常生活中熟悉的樂器、交通工具、食物等作為劃消材料；“數字劃消”以數字0～9和漢字“一～十”作為劃消材料；“漢字劃消”以一些簡單易混淆的漢字作為劃消材料，適用于認知水平不同的孩子。根據小蘇的情況，選擇從“圖標劃消”開始。訓練時讓小蘇點擊相應的圖片，找完后點擊“確定”按鈕，系統會自動出示成績“用時XX秒”；如果出現錯點或漏點，系統會提示“錯誤重新開始”。經過一段時間的訓練后再升級到“數字劃消”和“漢字劃消”訓練，以此來提高小蘇注意力的各項品質。

信息技術環境下的視覺追蹤訓練 視覺追蹤訓練通過筆記本電腦安裝的“Flash注意力訓練軟件”進行康復訓練。軟件中的視覺追蹤游戲有“看圖連線”和“走迷宮”。“看圖連線”訓練時，讓小蘇點擊“級別”選擇難度，點擊“開始”按鈕，找出左邊的數字通過曲線與右邊的那個字母相連，并點擊相應的數字和字母，用時越短越好。游戲完成后，軟件會根據成績出示“yeah！你真棒！用時XX秒”等激勵性的評價。通過視覺追蹤游戲訓練鍛煉其追視、檢視物體的能力，培養視覺敏捷性和專注性，提高視覺注意力水平。

信息技術環境下的聽覺注意力康復訓練 聽覺注意力的康復訓練通過筆記本電腦安裝的“注意力訓練系統”中“聽覺分辨”“聽覺排序”“聽覺記憶”進行康復訓練。“聽覺分辨”通過播放不同的聲音，讓小蘇選擇正確的答案。如播放“狗的叫聲”，同時出現“狗、羊、牛”的圖案，讓其選擇聽到了哪種聲音。“聽覺排序”通過播放3種不同的聲音，讓其按照先后順序依次選擇正確答案。“聽覺記憶”通過播放兒童故事，讓其根據故事內容回答問題選擇答案。通過對聽覺注意力游戲訓練，發展有意注意，提高聽覺注意力。

信息技術環境下的注意力晉級游戲訓練 注意力晉級游戲訓練通過“Dr.Brain-1認知能力測試與訓練儀”進行康復訓練。訓練時選擇“注意力訓練”，在“自定義模式”中選擇從第一級到第五級的訓練，每一級的訓練內容包括走迷宮、聽聲音找物體等10個小游戲，進入每個游戲后會有語音和文字提示。如“找一找紅色的水果有哪些”，提交答案后系統會出示“對了！你真棒”等激勵的話語。訓練時讓小蘇從第一級開始，如果能夠順利通關，則進入下一級，否則繼續進行該級別的訓練。通過訓練鍛煉視覺注意、聽覺注意及視聽結合三方面等能力，提高注意的廣度、穩定性、分配和轉移能力。

5 信息技術環境下的結果統計與分析

利用專門的單一被試實驗數據分析軟件對舒爾特方格、數字劃消測驗設計的四項測驗指標進行統計分析，結果如圖1～4所示。該生四項測驗的三期觀察值Br比值的絕對值均小于1，說明各組數據是非自我相關，屬于有效數據。經過康復訓練，四項測驗成績的三期數據均有變化，處理期、基線期2比基線期1的成績均有明顯提高。

圖1顯著性檢驗結果表明：基線期1與處理期有極顯著差異（P<0.01）；基線期1與基線期2有極顯著差異（P<

0.01）；處理期和基線期2無顯著差異。說明康復訓練對其注意的廣度的改善有顯著效果，且有一定的延時效應。

圖2顯著性檢驗結果表明：基線期1與處理期有極顯著差異（P<0.01）；基線期1與基線期2有極顯著差異（P<

0.01）；處理期和基線期2無顯著差異。說明康復訓練對其注意穩定性的改善有顯著效果，且有一定的延時效應。

圖3顯著性檢驗結果表明：基線期1與處理期有極顯著差異（P<0.01）；基線期1與基線期2有極顯著差異（P<

0.01）；處理期和基線期2顯著差異。說明康復訓練對其注意的分配的改善有顯著效果，且延時效應顯著。

圖4顯著性檢驗結果表明：基線期1與處理期有極顯著差異（P<0.01）；基線期1與基線期2有極顯著差異（P<

0.01）；處理期和基線期2無顯著差異。說明康復訓練對其注意的轉移的改善有顯著效果，且有一定的延時效應。

6 討論

隨著時代的發展，信息技術手段在康復訓練中的合理運用能夠有效提高訓練興趣，保證訓練效果。先進的軟件系統、儀器設備在測評中讓數據變得更為客觀有效；現代化的多媒體動畫、音效、Flash動畫在訓練中能有效刺激智障兒童的感官，提高興趣；專門的分析軟件可以幫助教師隨時了解監控康復訓練效果。

分析注意力康復訓練的過程和結果，注意力康復訓練能有效提高智障兒童的注意力。仔細察看實驗數據，該生的四項注意品質測驗數據在基線期2波動較大，并均有所回落，說明訓練雖然有一定的延遲效應，但效果不夠穩定，若能適當延長訓練時間，調整一下康復訓練內容，有可能將其注意的各項品質保持在一個理想水平。

參考文獻

[1]葉奕乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2008：60.

[2]劉全禮，邢同淵，馬積德.智力落后兒童教育學心理學[M].青海：青海人民出版社，1995：76.

[3]杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法[M].北京：北京大學出版社，2011：120-125.

[4]小雅.孩子注意力訓練法：舒爾特方格法[J].中華家教，2011（9）：36.

[5]楊德森，等.精神醫學叢書第1卷，精神醫學基礎[M].長沙：湖南科技出版社，1981：491.