河北開放大學優質課程學習資源建設研究

安偉潔+鄒少強

摘 要 從河北開放大學的客觀現實出發，分析優質課程資源建設面臨的問題，根據其所處的客觀環境，提出河北開放大學建設優勢課程學習資源的幾點建議。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0071-02

21世紀以來，信息技術發展迅速，其結果之一就是為在線教育提供了技術支撐，推動了其發展。在這種形勢下，世界各國的高等院校在教學形式上展開新的嘗試，將優質教學資源放到網絡平臺，成為國際高等教育發展的新趨勢。

1 課程資源的含義

課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。本文主要圍繞狹義的課程資源，可直接為學生服務，學生可以直接應用的資源，即與課程相關的直接資源。

2 課程資源的研究現狀

在建設優質課程資源，大力發展網絡資源方面，很多國家都在嘗試：2001，麻省理工發起開放課程運動；2012

年，斯坦福大學的安德魯·恩格教授和達芙妮·科勒教授創辦Coursera項目，成績斐然；2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺。目前，Coursera、Udacity、edX為世界著名的三大課程提供商，建立了針對高等教育的自己的學習和管理系統，盡可能地利用著名高校的資源。

從國內來講，優質課程資源建設一直是研究熱點，立足于開放大學基礎的課程資源建設的研究也是層出不窮，在中國知網搜索課程資源建設、開放大學等字樣，近三年內的相關文章有上千篇。其中2013年尹建設、沈相應的《開放大學環境下基層電大課程資源建設研究》，2014年黃伯平的《開放大學視閾下微課程資源建設與應用模式探析》，2015年丁蕾的《開放大學環境下課程學習資源建設的思考》等文章，從不同的角度對開放大學的資源建設進行了深入探討。

3 河北開放大學課程資源現狀

河北開放大學依托于河北廣播電視大學組建，擴展了新的高等教育的類型。開放大學建立后，充分利用先進的現代技術，將教育教學融入其中，并開拓了面授、網授、錄音、錄像等多種教育方式。開放大學是沒有圍墻的大學，注冊入學、彈性學制、寬進嚴出、學分銀行等方式能夠很好地滿足社會各個層次的學習需求，不僅促進了學歷教育，對于非學歷教育乃至搭建終身學習平臺都有很大的推動作用。

在開放大學建設中，課程學習資源是開放大學發展的重要支撐，建設優質課程資源就顯得尤為重要。但從河北開放大學資源建設現狀來說，仍然存在一定的問題，每個科目的資源建設參差不齊，有的豐富，有的幾年都沒有什么更新；另外，資源建設的無序性也表現出來，從省到市，開放大學各建各得，雖然數量達到一定水平，但質量還有待提高。在這樣一個背景下，充分探討建設優質課程資源的方案和方法，對于河北開放大學的發展來講勢在必行。

開放大學所面臨的形勢不容樂觀。近幾年成人教育的招生人數逐年下滑，且下滑速度較快。研究發現，成因固然有生源逐年萎縮，各個高校擴招，以及高校各類成人教育形式的競爭給開放大學的發展帶來很大的壓力，但是從開放大學本身來講，硬軟件建設速度過慢，不能適應現代社會的發展也是重要原因之一。這一現狀已經引起很大關注，《國家開放大學建設方案》中明確指出，課程資源建設包括網絡平臺建設、師資隊伍建設、學分銀行建設在內的四大建設重點，要求建立的優質數字化學習資源能夠滿足國家開放大學的學歷和非學歷教育的要求。因此，探討河北開放大學建設優質課程資源的方式方法，根據現實情況并提出有效建議，從河北開放大學現狀來講，勢在必行。

4 關于河北開放大學優質課程資源建設的幾點建議

整合優質的師資資源 河北開放大學的前身是河北廣播電視大學，始建于1978年，經過近40年的發展，已形成自己獨特的格局和管理形式。省教育廳進行教育引領，國家開放大學進行業務指導，各市級電大也是強有力的業務骨架，縣級電大遍布全省，為各個領域各個行業提供方便有效的現代遠程教育服務。到目前為止，全省市級電大、分校，縣級電大、工作站以及基層的教學班已經有1000多個。

從師資情況來看，以其下屬的秦皇島廣播電視大學為例，該校現有教職工124人，其中教授13人（在職教授9人）、副教授63人（在職副教授44人）、講師59人（在職講師43人）；研究生以上學歷37人，占試點項目專兼職教師隊伍的44%，為學生提供了全方位的教學與管理服務。從中可以看出，秦皇島廣播電視大學的教師資源還是比較豐富的。

整個河北開放大學的教師資源針對課程資源建設來說還是比較充足的，在建設過程中可以以省開放大學為龍頭，以市縣電大教師資源為支撐，成立教研組，針對課程的不同性質，制訂詳細的教學計劃、教學內容、教學方案，分工合作，創立優質課程學習資源。

建立統一的資源平臺 河北開放大學資源建設現狀混亂，平臺眾多是制約其課程資源發展的原因之一，建立統一的資源平臺勢在必行。開放大學不同于其他高校，以國家開放大學為首，各省各市各縣都有相應的學校以及教學點，從現在的教學管理模式來看，課程安排及考核依然分為中央統設、省開、自開等形式，其中中央統設由國家開放大學負責，省開課由省開放大學負責，占比例相對較小的自開課由各市校、教學點自行負責。因而，全省乃至全國建立統一的資源平臺，是結束現在各級開放大學資源建設平臺多、資源建設混亂的有效途徑之一。建設統一的資源平臺，不僅可以方便學生在同一平臺上尋找各個學科的課程學習資源，而且有效避免了資源的重復建設，提高了資源的利用率。

與京津冀高校聯合 京津冀地區是高校相對比較集中的地區，但是從京津冀內部來看也存在一定的差異，資源分布并不是很平衡。本科院校，211、985類的院校主要集中在北京、天津，專科院校主要集中在河北的石家莊、保定、廊坊等城市。隨著交通通信業的發展，京津冀的各項聯系將更緊密，也為高校之間聯系的加強提供了更多的便利。如高鐵的發展，各項信息技術的飛速進步，使得京津冀高校聯合進行資源共享，從客觀方面成為可能。依托于網絡運營機構，借助虛擬專網、互聯網、教育科研網、移動通信網和衛星網等各種網絡，以及學習終端的建立，為資源共享提供了基本的技術保障，使資源共享成為可能。在此背景下，河北開放大學可以發揮主觀能動性，從自身的課程建設需要出發，與相對應的高校聯合、協作，吸收相關課程的長處，利用高校的師資、技術等優勢來完善本校課程的資源建設。

參考文獻

[1]丁蕾.開放大學環境下課程學習資源建設的思考[J].河北廣播電視大學學報，2015（1）：21-23.

[2]李仕友，鄒夢琴，榮麗杉.精品課程資源共享建設問題的探索與思考[J].開封教育學院學報，2015（1）：50-51.

[3]董彩云.山東開放大學移動學習資源建設的研究[J].山東廣播電視大學學報，2015（2）：14-16.