利用網絡資源進行初中歷史探究性教學

趙連防

摘 要 圍繞新形勢下網絡資源在初中歷史教學中的運用進行闡述，為歷史課程改革的推行提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞 網絡資源；初中歷史；運用分析

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）21-0075-02

1 前言

隨著計算機技術的發展，多媒體教學方式被廣泛應用，因此，要完成歷史課改目標，對網絡資源進行充分利用已經是時代發展的必然趨勢。本文結合網絡資源在初中歷史課堂上的運用展開論述，希望為歷史課程改革的推行提供一定的參考和借鑒。

2 初中歷史教學課堂中網絡資源利用現狀

教師的高度重視 新課改的發展大潮以及當下網絡發展的優勢，讓教師逐漸意識到課堂上網絡資源利用的重要性。在這樣的大環境下，教育部門一方面高度重視對教師的相關培訓，另一方面將計算機的操作能力考核作為教師晉升的重要參考，這無疑提高了教師利用網絡資源進行授課的熱情[1]。

網絡資源利用的問題 盡管教師在很大程度上認可并且投入網絡資源在課堂上的運用，但是這并不意味著問題不會出現。那么在課堂上對網絡資源的運用究竟有哪些問題呢？

1）排斥心理。教育部門的重視極大提高了教師對網絡資源的運用，但是仍然存在一部分教師對網絡資源的利用抱有排斥心理，他們認為網絡資源冗雜無序，更無心將時間浪費在對資源的篩選運用上，因此往往借助已有的知識儲備進行授課。然而，這種單一依靠教材資源的教學模式很明顯已經不能滿足學生學習的個性心理需求[2]。

2）濫用。與一部分教師對網絡資源利用的排斥態度所不同的是，還有一部分教師盲目追崇、濫用網絡資源。造成這種情況出現的原因往往是教師對網絡的認識存在誤區。由于某些條件的限制，一些教師沒有經過專業的網絡利用方面的技術培訓，導致缺乏對網絡資源最基本的辨別能力，進而造成對傳統課堂的排斥，對網絡資源在課堂濫用，結果課堂效果適得其反。

教師對網絡資源的排斥與濫用是兩個極端，都要不得，只有實現網絡資源在課堂上的合理利用，才是提高初中歷史課堂授課質量的關鍵。

3 網絡資源在初中歷史教學中的運用

多媒體情境創設方式的運用 良好的課程導入是激發學生學習興趣的最重要手段，也是教學成功的關鍵所在。那么如何實現課時的良好導入呢？在傳統教學課堂上，教師授課往往直奔主題，千篇一律的機械式上課方式，嚴重制約了學生的學習興趣，教學效果更是可想而知[3]。而如今，多媒體教學方法在歷史課堂上的有效使用，在上課的最短時間內吸引了學生的注意力，這無疑讓學生最快進入學習狀態，極大提高了授課質量。

如在初一歷史課程“秦王掃六合”的講授中，教師通過認真備課，在龐大的網絡資源中找出切合教材內容、適合學生觀看的視頻資料，并在課堂上進行影視資料的播放，這樣學生的注意力一下就會被吸引。而在觀看過程中，一方面加深對知識點的理解，另一方面提高對該課時的記憶。值得注意的是，學生在觀看教學視頻之前，教師可以進行相關問題的提問，讓學生帶著問題去看視頻，一方面提高學生觀看視頻的專注度，另一方面看視頻也有了針對性，便于學生對重難點知識的理解與吸收。

歷史圖片在歷史課堂上的運用 歷史圖片是歷史教學課堂中不可或缺的輔助材料，主要包括歷史人物以及文物的照片、圖畫，歷史地圖和示意圖，漫畫等[4]。這些資源中，歷史照片和圖畫是最常被使用的教學材料，而獲得這些資源最簡單的途徑就是網絡搜索，教師通過搜索引擎進行關鍵詞的搜索，最終在浩瀚的網絡世界中找出最貼近歷史、最適合學生觀看的歷史照片或圖畫。

歷史地圖與示意圖在歷史課堂上的運用往往講究左圖右史，也就是說歷史文字材料與地圖應該緊密結合。因此，教師在網絡上進行資料收集的時候，一定要切合歷史文字，而不能南轅北轍。

原始材料的運用 原始材料是對歷史的一項考證，也是研究價值最高的材料之一。教師對原始材料的收集，主要包括歷史人物日記、自傳或者回憶錄，歷史材料原始文本等資源。由于原始材料的難獲取性以及難破譯性，在一般情況下，歷史課堂較少使用該方法。

論述與著作的使用 歷史相關論述與著作在課堂上的使用，能夠將歷史面貌清晰地展現在學生面前，并且由于其與原始材料相比具有易理解的特點，成為歷史課堂經常被使用的教學手段。另外，教師在對相關論述與著作進行收集過程中，建議最好使用信賴度高的中文譯本，因為西方國家在版權保護方面一向嚴格，幾乎很少能夠在網絡上尋找到享有版權保護的論述、著作全文。

音頻、視頻資料的運用 上文中提到的多媒體運用，其實在很大程度上就是對音頻、視頻資料的運用，音頻、視頻作為人們記錄生活最常用的工具，對歷史學研究具有至關重要的作用。教師在課堂上通過對原始音視頻資料或者資料藝術再現的形式展開教學活動，可以極大激發學生的歷史學習興趣。

網絡上豐富的音視頻資料為教師提供了更多的選擇途徑，但是有些內容只能進行在線收聽和觀看，此時教師需要借助網絡進行相關資料的下載。如果下載資料有版權之爭，或者其他問題，教師最好從其他途徑收集相關資料，如從VCD、DVD中進行剪輯等。

4 網絡資源在中學歷史教學中發揮的作用

促進教學課程資源的多元性 傳統的教學模式中，教師教學資源的獲得往往是通過教科書、教學參考資料以及圖書館的文獻等途徑。隨著信息化時代的快速發展，每天都有大量的資料信息在更新換代，而紙質的資料往往跟不上時代的步伐，這就使得教師在資料查閱、收集時不能對新知識進行盡早吸收，進而造成教師知識結構老化，不利于開展現在的歷史教學。目前在網絡大環境下，學生現代化的個性學習需求日益強烈。因此，教師可以通過網絡資源，一方面更新知識結構，另一方面豐富課堂教學模式，促進教學課程資源的多元化。更重要的是，有效提高學生學習的積極主動性，讓學生更容易吸收課堂知識。

提高學生學習的自主性 豐富多彩的教學模式在歷史課堂上的運用，對于學生來說是一種知識吸收的過程，更是一場歷史的視聽盛宴。這種趣味性的教學被廣大學生所接受，極大提高了學生學習的積極性，改變了學生學習的思想觀念，實現學生從“要我學”到“我要學”的觀念轉變，充分發揮了學生學習的主體性與自主性。

有利于終身學習習慣的養成 終身學習這個概念相信很多學生都聽到過，但是由于傳統教學條件的各種局限，終身學習只能停留在口頭上。如今網絡資源的利用，打破了學生學習時間與空間的限制，只要想學，隨時可以學習。并且這種學習不僅僅局限在學生生涯，即便是畢業了，或者是老了，依然可以通過互聯網進行學習，這便是所謂的“活到老，學到老”。

參考文獻

[1]許振義，武鳳華，付連德，等.強化教學與網絡資源銜接建設創新型歷史課堂[J].中國教育技術裝備，2014（15）：

137-138.

[2]黃其成.網絡環境下初中歷史課堂教學的探究與實踐[J].中學課程輔導：教學研究，2013，7（30）：106-108.

[3]江沁春.利用網絡資源，提高初中歷史與社會課堂教學實效[J].中學教學參考，2010（24）：68.

[4]任樹娟.讓網絡資源成為初中歷史教學的有力支撐[J].中學教學參考，2015（19）：84.