基于BYOD的教學模式在天然藥物學中的實踐探究
——以人參的教學為例

林清鈺

（福建省福清衛生學校，福建 福州 350313）

基于BYOD的教學模式在天然藥物學中的實踐探究
——以人參的教學為例

林清鈺

（福建省福清衛生學校，福建 福州 350313）

天然藥物學的內容往往枯燥、難懂，學生缺乏學習的興趣。傳統的課堂中，教師費勁口舌，也難以取得讓人滿意的教學效果。為此，本文作者嘗試在課堂中引入基于BYOD的教學模式，并取得了良好的教學效果。

BYOD；教學模式；天然藥物學

1 引 言

BYOD又稱自帶技術（BYOT，Bring Your Own Technology）。近年來，BYOD成為全球關注的熱點，并成為2015年的教育信息化十大關鍵詞之一。2014年和2015年的《新媒體聯盟地平線報告》中都提出學生自帶設備進課堂是新興技術在教育中應用的大趨勢[1]。在對我校的學生進行調查后發現，學生中智能手機的擁有率達到95%以上，所以本文中的自帶設備主要指智能手機（后面簡稱手機）。

天然藥物學是中職衛校中藥學專業必修的一門專業課，主要介紹各種常見中藥的來源、產地、用藥部位、性狀及功能主治等，這部分的內容往往比較枯燥乏味，而教材中則往往只有幾張黑白圖片，學生對這一塊的內容缺乏興趣，記憶起來也相當的困難。為解決這種教學困境，同時也為了順應信息化時代教學改革的趨勢，我嘗試引入了基于BYOD的教學模式。下面，我就以人參的教學為例，淺談基于BYOD的教學模式在天然藥物學中的應用與實踐。

2 教學實踐過程

2.1 課前準備

首先，教師在學習通平臺上上傳微課、課件、視頻及動畫等相應的學習資源，學生在手機上登陸相應的APP后就可以利用這些資源進行自習。自習完成后，還可以通過平臺上的自測題進行自測。學生發現問題后可以及時通過網絡與教學進行交流，并提出意見和建議，讓教師能夠及時調整教學策略。

接下來，教師根據以往的學習成績，將20名學生按照排名先后科學分組，每組5個成員，并選出一名小組長，分別布置課前任務。任務安排如下：第一組通過上網檢索，收集關于人參的的傳說；第二組負責收集人參的基本信息，如人參的產地、價格、如何鑒別真假人參等；第三組負責收集人參的方劑，找到關于人參的處方和適應癥；第四組的學生負責搜索案例，如哪些類型的病人需要用到人參，這些病人有哪些的病征等。每一組學生都需要將自己所收集到的信息進行整理并制作成課件。這些任務也都將發布在學習通平臺上，學生在手機上收到通知后，分組協作，完成任務。學生完成的所有任務最后都會進行評分，并計入課堂的綜合分中。

借助手機，可以讓學生開展線上線上下、隨時隨地的學習。而通過任務驅動，則既鍛煉了學生自主學習的能力，又培養了他們團隊合作的意識。

2.2 課中實施

（1）簽到

開始上課后，學生在手機上簽到，第一個簽到的可以在課后領到教師發的小紅包。通過這種方式簡化點名流程，吸引學生注意力。

（2）分組匯報

四個小組通過課前制作的課件，匯報講解各自搜集到的關于人參的資料。本堂課的教學實踐中，第一組學生收集了兩個人參的傳說，第二組收集了人參的各種基本信息，第三組收集人參的三種方劑，第四組則收集了兩例氣血兩虧患者的病例。

在學生匯報的過程中，教師通過手機進行拍攝，并在學習通平臺上直播，同時投屏到白板電腦上。匯報結束后，學生們可以通過手機重復回看匯報內容。這個環節的設置主要是為了實現以下目標：①考察學生的預習情況，根據每組的成果給每個小組進行評分；②讓學生們明白每個小組都做了哪些工作，方便學生的自評和互評；③讓每個學生對人參的基本內容都能有一個初步的了解。

（3）教師點評講解

首先通過回看學生匯報的錄像，教師對每組的表現進行點評，并對相應的知識點進行分析和講解。

接下來教師通過學習通平臺上統計出的學生預習特別是自測的情況，了解學生在學習“人參”這節課時的易錯點和難點，及時調整課堂的教學分配時間。統計顯示，學生最難把握的就是人參的鑒別。因此課堂上教師主要通過平臺上人參的動畫講解人參的鑒別要點，介紹人參的來源、用藥部位、炮制、性狀。

（4）學生完成課堂任務

教師首先在平臺上發布人參的標準圖片，并在圖片上圈出人參的鑒別要點：蘆頭、橫紋、蘆碗、根須、棗核釘等，讓學生根據圖片的位置標示出人參的鑒別點。然后在平臺上發布第二張人參的橫切面，讓學生在手機上標示出人參的樹脂道、放射狀紋理等位置，每個學生需獨立完成題目，分數計入課堂綜合分，正確率最高的還會予以獎勵。這個環節讓每個學生都參與到教學的環節中，避免學生上課無所事事。最后教師請一名學生上臺演示完成過程，并進行點評，幫助學生進一步鞏固知識點。

接下來，讓學生們分組討論第四組同學收集到的案例中患者的癥狀并與課本知識進行分析比較，找出哪些癥狀是與人參的適應癥一致。并根據第三組學生收集的方劑進行應用。在以往的教學過程中人參的功能主治是最難記憶的內容，因為很多中藥的功效都很相似，學生往往很容易混淆，本節課以病例為切入點，通過學生自己討論總結，加深學生對人參功能主治的理解和記憶。

3 教學實踐后的反思

班上的學生幾乎都是00后，她們都屬于“數字土著”，手機可以說是她們生活中不可缺少的一個東西。在課堂中允許她們使用手機，明顯提高了她們的學習興趣。同時，這種基于智能手機的教學模式，也大大節省了課堂時間，活躍了課堂氣氛，也讓教學評價方式有了新的突破。通過課后的聊天發現，學生們對這種教學模式支持率相當高。

[1] 馬 燕,鄧巧妹,郝明君.BYOD引領的教學模式變革你準備好了嗎[J].數字教育,2016,(05):1-6.

本文編輯：吳 衛

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ISSN.2095-8242.2017.30.5908.02