淺析情境模擬教學(xué)在普外科護(hù)理中的應(yīng)用

郭天銳

（湖北省十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，湖北 十堰 442500）

?醫(yī)學(xué)教育?

淺析情境模擬教學(xué)在普外科護(hù)理中的應(yīng)用

郭天銳

（湖北省十堰市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校，湖北 十堰 442500）

目的 針對情景模擬教學(xué)在普外科護(hù)理中的運(yùn)用效果進(jìn)行分析。方法 以本院普外科在2016年1月～2017年1月間臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中任意選取100名，采用盲選分組的方式，均分成對照組50名，按照常規(guī)方式進(jìn)行帶教，而另外50名護(hù)生則按照情景模擬教學(xué)進(jìn)行帶教，作為觀察組。針對帶教結(jié)果間差異性進(jìn)行分析。結(jié)果 觀察組護(hù)生在最終護(hù)理操作技能考核以及專業(yè)知識掌握程度考核中均優(yōu)于對照組，P＜0.05差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 采用情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行帶教能進(jìn)一步提升普外科護(hù)理帶教效果，以提升護(hù)生各方面能力水平。

情景模擬教學(xué)；普外科；應(yīng)用

情景模擬教學(xué)旨在為臨床學(xué)習(xí)護(hù)生提供最為逼真的臨床工作環(huán)境，使其能夠?qū)?shí)際護(hù)理操作過程進(jìn)行了解，進(jìn)而達(dá)到提升護(hù)生各方面能力的作用。基于情景模擬教學(xué)的多方面優(yōu)點(diǎn)，在近幾年被廣泛運(yùn)用于臨床護(hù)理帶教工作中[1]。本次我院就針對情景模擬教學(xué)在普外科護(hù)理中的實(shí)際運(yùn)用情況進(jìn)行分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本院普外科在2016年1月～2017年1月間臨床實(shí)習(xí)護(hù)生中任意選取100名，采用盲選分組的方式，均分成對照組50名，按照常規(guī)方式進(jìn)行帶教，而另外50名護(hù)生則按照情景模擬教學(xué)進(jìn)行帶教，作為觀察組。對照組主要由男性1名，女性40名組成，年齡于20～22歲，均值為（21.25±0.57）。而觀察組則由男性2名，女性48名組成，年齡于19～21歲，均值為（20.05±0.74）。綜合針對上述各方面數(shù)據(jù)對比可知，兩組對象不存在有顯著差異，P＞0.05無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 方法

對照組護(hù)生在帶教過程中，完全按照常規(guī)方式進(jìn)行。即由臨床具備多年護(hù)理經(jīng)驗(yàn)人員為主導(dǎo)，告知護(hù)生在實(shí)際臨床護(hù)理工作中需要注意的問題等。而觀察組護(hù)生在帶教過程中，則需要實(shí)施情景模擬教學(xué)。側(cè)重體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）對帶教思路與理念進(jìn)行規(guī)劃。在帶教過程中，需要結(jié)合護(hù)生多方面特點(diǎn)，結(jié)合其理解能力將理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，借由多功能顯示教室、模擬病房等對實(shí)際護(hù)理情況進(jìn)行模擬，進(jìn)而對護(hù)生針對患者特點(diǎn)以及護(hù)理過程中需要注意問題進(jìn)行分析與探討[2]。

（2）針對教學(xué)內(nèi)容以及方法進(jìn)行完善。結(jié)合帶教大綱針對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制定。在帶教過程中，帶教護(hù)士需要詳細(xì)為護(hù)生講解每個病例在護(hù)理過程匯總側(cè)重需要注意的問題以及常規(guī)操作技能。此外，可采用分小組的形式，模擬臨床在護(hù)理過程中可能遇到的突發(fā)情況，指導(dǎo)其通過討論模擬對應(yīng)處理對策。在每個場景模擬結(jié)束后，護(hù)士需要給予正確護(hù)理方式的演示，并告知護(hù)生在操作中存在的不規(guī)范之處，便于其改正。

（3）及時進(jìn)行反饋。在每日帶教工作結(jié)束后，需指導(dǎo)護(hù)生對當(dāng)日帶教學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并分析自身在學(xué)習(xí)過程中潛在的問題以及對于帶教護(hù)士有關(guān)建議等。便于在后續(xù)帶教過程中，帶教護(hù)士對于帶教方案持續(xù)進(jìn)行改善。

1.3 觀察指標(biāo)[3]

針對兩組護(hù)士在本次帶教學(xué)習(xí)后最終護(hù)理操作技能考核以及專業(yè)知識掌握程度考核評分進(jìn)行統(tǒng)計，均采用百分制。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

本次研究中與兩組患者有關(guān)數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0進(jìn)行處理，采用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差對計量數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，以t檢測，若P＜0.05則表明數(shù)據(jù)間存在有顯著差異，具備統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

觀察組護(hù)生在本次帶教學(xué)習(xí)過程匯總最終護(hù)理操作技能考核評分為（93.58±1.85），而對照組為（81.25±1.58）。觀察組在專業(yè)知識掌握程度考核評分為（94.85±1.88），對照組為（80.95±1.77）。綜合對上述兩組數(shù)據(jù)對比可知，觀察組均優(yōu)于對照組，P＜0.05差異具備統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討 論

臨床護(hù)理帶教工作屬于常規(guī)護(hù)理工作中較為重要部分，旨在為臨床醫(yī)療工作儲備大量護(hù)理人才，幫助護(hù)生對自身各方面能力進(jìn)行提升，便于其能盡快融入到正式臨床護(hù)理工作中。在醫(yī)療壓力持續(xù)增加的情況下，臨床以及社會對于護(hù)理工作的需求量以及重視程度也在持續(xù)進(jìn)行提升。情景模擬教學(xué)因能有效針對護(hù)生綜合能力進(jìn)行提升，現(xiàn)已在臨床得到廣泛運(yùn)用，具體來講該帶教模式主要存在有以下幾方面有點(diǎn)。

（1）轉(zhuǎn)變帶教主體，充分提升護(hù)生學(xué)習(xí)積極性。在以往帶教工作中，臨床護(hù)士占據(jù)著主要地位，僅僅同過言傳身教的方式告知護(hù)生在臨床護(hù)理工作中需要注意的問題，護(hù)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，其學(xué)習(xí)積極性不高。而在情景模擬教學(xué)中圍繞護(hù)生為主體，引導(dǎo)其積極發(fā)現(xiàn)在實(shí)際護(hù)理工作中需要注意的問題等，有助于提升其學(xué)習(xí)積極性[4]。

（2）將理論與實(shí)際相結(jié)合。在情景模擬教學(xué)中，通過對真實(shí)病例情況進(jìn)行模擬，可縮短護(hù)生與臨床實(shí)際間的距離，幫助其對臨床護(hù)理真實(shí)情況進(jìn)行了解。有助于提升護(hù)生動手能力，且能將護(hù)生實(shí)際操作中潛在的問題及時暴露出來，便于帶教護(hù)士進(jìn)行糾正。

（3）有助于引導(dǎo)護(hù)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際中。在情景模擬教學(xué)下，通過對臨床實(shí)際情況進(jìn)行模擬，可指導(dǎo)護(hù)生將理論知識運(yùn)用于實(shí)際護(hù)理工作中。幫助其更加深入對理論知識進(jìn)行了解，對于提升其綜合能力有著重要意義。

綜合以上分析，情景模擬教學(xué)可綜合對護(hù)生綜合能力進(jìn)行提升，值得在普外科長期進(jìn)行使用，幫助其盡快融入于正式護(hù)理工作中。

[1] 王榮梅,史念珂,趙 岳.醫(yī)護(hù)合作情境模擬教學(xué)在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理雜志,2015,(03):336-339.

[2] 劉 敦,姜小鷹,宋繼紅.情境模擬教學(xué)在普外科護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用與效果評價[J].中華護(hù)理教育,2015,(01):34-37.

本文編輯：吳 衛(wèi)

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ISSN.2095-8242.2017.037.7311.02