“1+1+1”人才培養體系運行狀況分析

趙百忠,董曉波,姜旭德

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

?

“1+1+1”人才培養體系運行狀況分析

趙百忠,董曉波,姜旭德

(黑龍江民族職業學院，哈爾濱 150066)

伴隨著中國經濟改革、產業結構調整的時代背景，職業教育的育人模式遇到了巨大的挑戰。如何培養生產、服務一線的技能型人才，是擺在高等職業院校面前的重要課題。而“1+1+1”人才培養體系適時應勢而生，在深化“校企合作、工學交替”平臺基礎上，必將為國家、為社會培養大量技能型人才。

“1+1+1”；校企合作；頂崗實習

當代職業教育的主題是改革與發展，產學研結合是職業教育發展的必由之路，《中國教育改革和發展綱要》指出：高等教育要“加強實踐環節的教學和訓練，發展同社會實際工作部門合作培養，促進教學、科研、生產三結合”。如果說，這種實踐對于所有高等學校都需要，那么，對于高等職業院校則是不可或缺的基本條件，這是高等職業教育的基本屬性使然。因為“校企合作”的成功與否關系到高等職業技術教育能否辦出特色，而能否辦出特色的關鍵是校企合作模式的選擇，這是高等職業技術教育成敗興衰的決定性因素。黑龍江民族職業學院校研企“1+1+1”人才培養體系則是實現產學研結合的重要途徑。通過4年多的教學運行證明“1+1+1”人才培養體系深化了“校企合作”平臺，得到了社會、家長、學生等的多方認可。

所謂“1+1+1”人才培養體系就是學生入學第一年到國家乳業工程技術研究中心邊實訓邊學習，第二年回到學院進行專業理論學習，第三年進入企業進行頂崗實習。“校企合作”是我國高職院校改革開放的時代產物，大多始建于上世紀八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經十余年的艱苦努力，不僅為地方經濟建設和有關行業培養了一批急需的應用型人才，而且也“結識”了大量的企業，形成了良好的協作關系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。

“1+1+1”人才培養體系一是學校專業方向按企業所需確定，并在企業建立實習基地，建立專業專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(企業)的專家、高級技師等為指導委員會成員，與企業簽訂專業實習協議，逐步形成產學合作體。二是學校為企業提供咨詢、培訓等服務，建立橫向聯合體，并建立由知名專家參加的專業指導委員會，制定切實可行的專業教學計劃，按崗位群的分類，確定專業能力結構和非專業能力素質的群體要求，根據企業的需要進行人才培養。三是企業與學校相互滲透，學校針對企業的發展需要設定科研攻關和經濟研究方向，并將研究成果轉化為工藝技能、物化產品和經營決策，提高整體效益。企業也主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學-科研-開發”三位一體。學校在為地區經濟發展提供各種技術、營銷、管理、咨詢服務的過程中可獲得相關地方經濟發展狀況和需求的第一手資料，為課堂教學提供案例，使理論與實際有機結合。

“校企合作”是高職院校發展的必然趨勢，是經濟發展對教育提出的客觀要求，也是高職院校生存、發展的內在需要，這點，從政府到高校已達成共識。然而毋庸諱言，高職院校“校企合作”的形式至今還是處于初級起步階段，我們的“1+1+1”人才培養體系當然沒有跨越這一階段。其合作深度與層次還很膚淺。究其原因，歸納起來，有如下幾個方面的問題：

(1)“校企合作”的客觀性、必然性、必要性的理論認識與實踐之間，無論從政府、行業(企業)、還是學校本身，都還處于“初級”階段。政府缺乏有力的財政和政策支持，企業行為短期，學校偏重利益，沒有形成長遠的人才培養目標和校企合作機制。

(2)在目前已形成的校企合作中，大多都是學校為求生存、求發展和適應市場經濟的要求，而主動向企業界尋求合作伙伴，主動來尋求與學校合作辦學的企業少而又少，多數企業給予學校的資助，亦都停留在項目支持、實習基地提供、員工培訓的合作。這種合作，離真正意義上的校企合作目標——建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現辦學的整體效益相去甚遠。

(3)“面向社會、著眼未來、服務經濟”是高職教育的辦學宗旨。經多年的辦學及校企合作的探索，高職院校一般都能根據社會發展需要及時調整專業設置，把調整專業結構作為一項戰略選擇來抓，集中力量在短時間內開設經濟建設急需的專業。但必須清楚的是，教育產品的長周期性決定了教育應有預見性。在專業設置方面，如何把市場的短周期性和教育及人才培養的長遠性有效地結合起來，如何加強地方政府宏觀預測的指導性，使校企合作不僅滿足企業當前的需要，還要滿足企業長遠發展的需要。這是解決畢業生出路、滿足社會需求變化的不可忽視的大問題。

(4)高職院校自身的科研能力較弱，無論是在校企合作方面還是在校辦產業(實業)方面都難以達到高水平。因此，如何提高高職院校的科研能力，提高校企合作的層次等方面都須尋求新的出路和突破口。

(5)校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障。因此，須健全有關政策與法規，尋求資金投入的保障，并得到政府的重視、支持，這也是亟待研究解決的問題。

高職院校在“校企合作”中遇到上述問題和困難，應該說是客觀的。這里有一個關鍵因素，那就是校企合作模式的選擇。

為了推動“1+1+1”人才培養體系(產學研結合)向深層次發展，根據我國目前的國情和條件，從現有的“校企合作”成功典范分析，以下三種校企模式是值得借鑒和推廣的：

(1)校辦產業(企業)模式

學校利用校辦產業實現“校企合作”。有實力的學校可以根據專業特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化；或建立開放性、企業化管理的、集教學-生產-科研為一體的實踐教學基地。

(2)行業(企業)辦學模式

即行業(企業)自主辦學或政府將原有學校劃歸行業(企業)來管理的校企合作(產學研結合)。事實上過去的中等專業學校大都是這種模式。因此，從重點中專升格為高職院校的學校完全可以走這一模式，只要在制度、組織和機制上加以完善和創新，必然有新的飛躍。

(3)校企股份合作模式

具有獨立法人資格的學校和企業以股份制形式進行校企合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其他所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術、師資等多種形式向高職院校注入股份。企業以主人的身份直接參與辦學全過程，共享辦學效益。

上述三種校企合作模式體現了五個特點：

(1)體現了平等合作的辦學關系

利益的高度一致，維護了校企雙方的辦學積極性和可持續發展。

(2)具有完備的工作保障體系

校企合作模式的研究及相關文件體系的建立，為合作辦學和開展產學研結合提供了可靠的制度和法律保障。

(3)實現教學地點的優勢互補

學生在企業中實習、頂崗，企業為學生提供了真實的職業環境，有利于學生實踐能力、動手能力的提高；在企業精神與校園文化的熏陶下，有利于學員綜合素質的提高。

(4)具備協調一致的教學文件

校企雙方根據專業培養目標所共同制定的相關教學文件，使得教學過程可控，教學目標明確。無論對學生或在職職工，無論在校園或在企業，都具有很強的可操作性。

(5)確保受教育者的技術創新與應用能力的培養

普通高校產學研結合的主要任務是知識創新，發展高科技。高職院校的產學研結合是一種面向“產業化”的運行模式，其任務是技術創新。在此過程中，受教育者應當獲得技術創新與應用能力的培養、提高。

眾所周知，德國的職業教育被稱為是“企業手中的教育”。在中國，隨著校企合作、產學研結合體系的逐步完善，高職院校必將成為“企業心中的教育”。而我們的“1+1+1”人才培養模式，必將成為人民滿意、社會認可的職業教育模式。

[1]教育部.普通高等學校高職高專教育專業設置管理辦法(試行，教高[2004]4號)[EB].中國高職高專教育網.

[2]教育部.普通高等教育高職高專專業設置備案結果的通知(職教成函[2012]3號)[EB].中國高職高專教育網.

[3] 教育部.全國高等職業教育專業建設與職業發展管理平臺(2012-6-10)[EB].中國高職高專教育網.

[4] 教育部.全面提高高等職業教育教學質量的若干意見(教高[2006]16號)[EB].中華人民共和國教育部網.

[5]邱開金,邱曄.職業教育如何讓人民滿意，2013：2-17.

[責任編輯 崔一華]

小知識·教育科研的方法·怎樣形成研究假設

什么是研究假設？所謂研究假設，就是根據現有的科學理論、事實對所要研究的課題設想出一種或幾種可能性的答案、結論。

研究假設具有什么樣的形式呢？我們在初中的數學里曾經學習了什么叫做“命題”。一個“命題”的構成的一般形式是：“如果……，那么……”。其中“如果……”這一部分我們把它叫做命題的條件，把“那么……”這一部分叫做命題的結論。例如：“如果學生積極地參與課堂的教學活動，那么他的學習成績就會得到更進一步的提高”；“如果在課堂教學中實施分層遞進教學，那么各個層次的學生的學習效果就能得到整體性的提高”；“如果合理地運用現代教育技術進行教學，那么就可以提高教學質量”等等。這些都是“命題”。一個命題的結論可能是正確的或者稱之為真的，也可能是錯誤的或稱之為假的。對于一個課題來說，它的研究假設就是一個命題，如上面所舉的例子都可以看作是某個課題的研究假設。前面已經提到，一個課題的研究假設有時可以有一個，也可以有幾個，這是正常的現象。例如，杭州大學教育系與杭州市天長小學綜合實驗組進行的“整體優化教育”實驗，它的實驗假設是：“在整體性觀點指導下，運用綜合性的方法，綜合設計和組織教學過程，其教育教學效果可以高于目前一般教育教學工作所能達到的水平，并使全班每個學生在德智體美勞諸方面都得到最優化發展。”又如，重點課題“分層遞進教學的研究與實踐”，它的研究假設是：根據對學生差異現狀的研究，從個別化教學的現狀與經驗教訓以及在進行目標教學研究與實踐所取得的經驗的基礎上，通過實施分層教學預計可以解決：(1)使我市不同層次的學生學習效果得到整體性的提高；(2)探索出一條符合我市實際需要的，在課堂教學中實施素質教育的有效途徑；(3)有效地轉變我市教師的教育觀念，提高不同層次教師的整體教學水平和理論水平。

對于一個課題的研究假設，一般說來它應該為課題的研究提供或規定了它的研究方向和性質，對研究的結果做出了明確的預測，同時為設計研究方案提供了預見性的規定和框架。一個好的課題研究假設應具備以下特點：(1)科學性。即它是以一定的理論和事實為基礎，不是毫無依據地推測和主觀臆斷的一個命題。如，上期所舉的“永動機”就是一個沒有科學依據的命題。(2)可檢驗性。即研究假設的結論是可以檢驗的，可檢驗的假設是研究假設的科學性的必要條件。可檢驗性是指研究的結果是可以在同等的條件下進行重復的實驗，并能證明同一結論的存在性和它的可靠性。(3)可預測性。一個課題的假設應該有可以預測的結果。如，“在中小學合理地運用現代教學技術進行課堂教學，就可以提高學生的學習熱情”。其結果是可以預測的，因為它符合中小學學生的學習心理和生理需求以及性格特點。

2017-03-20

趙百忠，1973-，男，哈爾濱人，副教授，食品加工研究；董曉波，1972-，女，哈爾濱人，副教授，畜牧獸醫研究；姜旭德，1964-，男，山東煙臺人，食品工程系主任、教授，食品科學與工程教育教學管理與實踐研究。