關(guān)于高中生物教學(xué)工作的經(jīng)驗與總結(jié)

辛佩軒

摘 要：高中生物是一門內(nèi)容十分廣博的基礎(chǔ)學(xué)科。生物教師作為該學(xué)科的負(fù)責(zé)人，一定要做好教書育人工作，通過運用豐富的教學(xué)經(jīng)驗來更好地開展教學(xué)工作，以此來提升課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；基礎(chǔ)學(xué)科；教師；經(jīng)驗；工作

生物教學(xué)是一個極其復(fù)雜的活動，它需要教師考慮多方面的影響因素，做好充足的課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)策略，掌握扎實的教學(xué)技能，具備良好的專業(yè)素質(zhì)，以此來形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗，更好地開展教學(xué)工作。對此，我總結(jié)了以下幾點教學(xué)經(jīng)驗。

一、選擇有效教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效率

教學(xué)策略是指在教學(xué)指導(dǎo)時，教師根據(jù)不同的教學(xué)條件，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略。眾所周知，課堂教學(xué)策略是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，對此，教師在指導(dǎo)時要選擇有效的教學(xué)策略。

例如，目前最常見的教學(xué)策略包括講授教學(xué)策略、概念圖策略、情境教學(xué)策略、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略等。教師可以根據(jù)學(xué)生差異、教法偏好、教學(xué)內(nèi)容來合理組合使用各種教學(xué)策略，以此來高效地達到教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)“伴性遺傳”時，我采用了問題情境教學(xué)策略與探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)策略。課堂開始時，我首先向?qū)W生提問道：“同學(xué)們，通過課本預(yù)習(xí)你們已經(jīng)掌握了一定的知識儲備，現(xiàn)在我提出幾個問題來考考你們。請問：紅綠色盲這一遺傳基因是顯性的還是隱性的？該基因位于什么染色體上呢？”這一問題情境很好地激發(fā)了學(xué)生的思考興趣。學(xué)生在聽完問題后已經(jīng)有了大致的解答方向，這時我將學(xué)生按照座位排布分成了不同的探究小組，并引導(dǎo)他們對這一問題進行討論和探究。學(xué)生很快就得出了正確答案，而這一解惑的過程也正是學(xué)生再次深入理解生物知識的過程。這樣結(jié)合而成的教學(xué)策略極大地增加了學(xué)生的課堂參與熱情，提升了課堂的教學(xué)效率。

二、掌握課堂教學(xué)技能，增強課堂的教學(xué)效果

教學(xué)技能是教師職業(yè)個性品格和專業(yè)修養(yǎng)外化的表征，是教學(xué)能力的重要標(biāo)志，它大致可以劃分為三大板塊：語言類教學(xué)技能、動作類教學(xué)技能、調(diào)控類教學(xué)技能。生物教師在教學(xué)指導(dǎo)時一定要不斷地探索與創(chuàng)新，以此來熟練地掌握各項教學(xué)技能，進而增強課堂教學(xué)效果。

例如，教師作為學(xué)生的負(fù)責(zé)人，必須要具備過硬的教學(xué)基本功，首先要區(qū)分出生活語言和教學(xué)語言的不同，還要預(yù)先設(shè)定好自己的課堂教學(xué)流程，并找出課堂管理紀(jì)律和課堂教學(xué)效果的中和點，以此來熟練地掌握各項教學(xué)技能。如，在教學(xué)“植物的呼吸作用”時，我用簡潔的話語向?qū)W生提出了這樣一個問題：“植物有氧呼吸的產(chǎn)物是什么呢？怎樣來驗證你的這一猜想呢？”這樣由易到難的問題呈現(xiàn)了一定的層次性，很容易引發(fā)學(xué)生的思考。接著為了進一步驗證學(xué)生的猜想，我與學(xué)生一起做了相關(guān)的探究示范實驗，我將提前一天準(zhǔn)備好的教具展示在課堂上，分別是放有萌發(fā)豆芽的密閉容器和空容器，然后利用燃燒的蠟燭來進行氣體檢驗，通過實驗最終驗證了我們的猜想是正確的。這樣的實驗流程需要提前準(zhǔn)備才能保證較大的成功率。雖然實驗過程中一些學(xué)生為了更好地看清實驗擅自挪動了位置，但實驗結(jié)束后又自覺地回到了座位上，這樣既活躍了課堂氣氛，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是課堂紀(jì)律和教學(xué)效果的中和點所在。

三、提升教師專業(yè)素質(zhì)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

教師的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，教師已不能滿足于當(dāng)前的知識水平，而是要有不斷更新知識、追求學(xué)術(shù)前沿的先進意識，并為此做出刻苦的努力，這樣才能滿足與時俱進的教學(xué)內(nèi)容需要，才能提升教師的專業(yè)素質(zhì)，才能提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)今社會發(fā)展迅速，出現(xiàn)了不少提升教學(xué)效率的新設(shè)備、新教法，若教師依舊沿用著老一套教學(xué)指導(dǎo)方法，必然會降低課堂的教學(xué)效率。對此，教師一定要敢于改變和創(chuàng)新，以此來真正“做好”教書育人工作。我在教學(xué)過程中經(jīng)常會參加學(xué)校組織的課例研究，它是“校本教研”的主要形式，我們通過對課堂發(fā)生的真實案例進行分析和研究來找出教師教學(xué)中的問題所在，并制定出相應(yīng)的解決辦法，這一查找、解決問題的過程也正是提升教師專業(yè)素質(zhì)的過程。此外，我也經(jīng)常參加學(xué)校組織的專題考察活動，以往教師走馬觀花式的觀摩學(xué)習(xí)活動不僅降低了培訓(xùn)效率，更失去了應(yīng)有的研究意義。而現(xiàn)階段開展的主題考察活動，將實地考察與專題研究有效結(jié)合起來，重點圍繞某一特定的主題來找出相關(guān)的解決辦法，這樣極大地提升了解決問題的品質(zhì)，進而掌握了更多有效的教學(xué)方法，自然提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，生物在我們的生活中具有重要的應(yīng)用作用。對此，教師一定要重視課堂教學(xué)過程，力圖總結(jié)出更多的教學(xué)經(jīng)驗，以此來更好地完成課堂教學(xué)工作。

參考文獻：

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[2]劉萍.新課程背景下高中生物探究式教學(xué)模式及其策略的實踐研究[D].福建師范大學(xué)，2009.

編輯 魯翠紅