農村初中留守兒童心理疏導探究

景慧

摘 要：近年來，隨著城鎮化進程的不斷發展，特別是農村進城務工人員的增加，加之戶籍、經濟條件的限制，許多家長把孩子寄養在（外）祖父母家或親朋好友處，這樣就形成了一個特殊的群體——留守兒童。由于我校的特殊地域（小縣城和邊遠山區相結合）條件，留守單親現象尤其突出，再加之初中留守兒童長時期住校，造成親情缺失、重養輕教、安全無保障、心理自封等問題，相當多的孩子在人格形成過程中出現了缺陷，尤其是心理疏導問題一直困擾在心中。

關鍵詞：留守兒童；農村初中；疏導

多年從事農村中學班主任工作，長期面對的是留守兒童，一些問題常常令我憂心。這些留守兒童性格內向、叛逆，少和同學、老師、家長交流溝通，一方面對家庭造成了危害，另一方面又影響著學校的正常教育教學秩序，甚至對老師的上課也構成了一定的威脅。他們的心理和行為不能得到有效釋放，導致師生關系緊張，甚至出現校園師生之間的暴力行為，這也是校園安全教育和教育安全的一大隱患，所以作為一名班主任，想通過對自己所帶班級中留守兒童的研究，引起人們對他們的關注、理解，同時也能為更多留守兒童的教育提供一些可借鑒的實踐措施。

因此，我根據自己近二十年的中學班主任工作經歷，對接觸到的很多留守兒童的教育歷程歸類整理，并進行了積極的思索、探討和實踐，通過實驗、輔導、談心等一系列疏導方法，為農村初中留守兒童青春期的心理疏導總結出了一些可行的經驗和模式。

一、農村初中留守兒童的心理困惑

人體迅速生長發育的關鍵時期是青春期，它不但是青少年行為習慣、自我意識、情緒特點、人生觀念等迅速變化的時期，而且是青少年的一個反抗和叛逆時期。農村初中留守兒童是一個需要特殊照顧和教育的群體，他們需要像其他同齡孩子一樣一視同仁對待。但因地域環境、經濟文化等方面的差異，他們在成長中更易出問題，尤其是在生理、心理方面更為突出。因此，在日常的工作中，我把留守兒童作為一個特殊性群體進行探討分析，試圖發現他們心理現狀存在的問題。如，他們內心深處總會有一種委屈的情緒在涌動，自卑、孤僻、敏感、人際交往能力差；他們由于臨時監護人的過度溺愛或冷漠，造成其任性、懶散、偏執、對抗等心理。這些特征導致了比較突出的心理問題，即情緒問題、交往問題和自卑問題等。

二、幫助農村初中留守兒童度過青春期，形成健全人格

作為他們的班主任，在日常工作中要注意如下幾點：

1.為孩子創造更多的溝通交流機會，創造更好的教育環境

農村留守兒童的主要問題是缺乏與父母的溝通和交流，他們心中的喜悅無人欣賞，委屈無處傾訴，這就導致孩子性格內向、孤僻、自卑等。除了正常的教育教學活動外，我們要最大限度地給他們創造溝通交流的機會，爭取成為他們和他們監護人的朋友，而且號召班上積極向上的孩子主動去做他們的朋友。

2.給予“留守兒童”更多的關愛，用真情感化他們，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立自信

經常開展“一對一幫扶”、送溫暖活動，讓留守兒童感受到社會的愛意，家庭的溫暖，健康成長。所以，作為一名班主任，我首先確定留守兒童的名單，認真分析研究他們的行為，為進一步制定個性化的幫扶方案提供基礎。再從班里找出那些活潑開朗、積極上進、家庭健全的孩子，把他們安排在同一個小組進行學習。為了滿足許多孩子的節日愿望，我們專門為幾位年齡不差上下的留守兒童選擇了一個特定的時日，為他們過了一個意義非凡的集體生日，在晚會上，特意安排他們為大家準備一個小小的節目，這樣不但讓他們感受到家庭的溫暖，更重要的是揚起他們自信的風帆，驅散了陰在心頭的沉默，找回了孩子的活潑與快樂。

留守兒童青春期的心理問題，關乎的是他們的健康成長問題，更重要的是影響到社會的安定和諧。因此，我們除了多學習，用專業的知識為他們進行有效的心理疏導外，更應呼吁全社會來關愛、幫助和支持留守兒童，為他們的健康成長創造一個良好的社會環境，撐起一片美好的藍天。

參考文獻：

[1]陳付軍.農村“留守兒童”教育問題研究[D].華中農業大學，2010.

[2]楊元松.中國留守兒童日記[M].江蘇文藝出版社，2012.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《農村初中留守兒童心理教育實踐研究》成果，編號：GS[2017]GHB1121。

編輯 魯翠紅