周記是提高學生寫作水平的另一路徑

范生興

2016年9月至今，我與本校幾位老師一起做了一個縣級研究課題：利用寫周記提高學生的寫作水平。經過一年多的研究、實踐，我們發現：周記，對培養學生正確地認識人生、表達真情實感、提高寫作水平，具有重要意義。

怎樣利用周記來提高學生的寫作水平呢？我們認為，寫周記需要講究一些基本策略。

一、培養學生樹立“讀+寫”的學習理念

莫言獲得諾貝爾獎的時候有一個發言，題目是：我是一個講故事的人。他認為寫文章就是“講故事”。同樣，寫周記也是用自己的方式，跟讀者講故事。怎樣把故事“講”得動聽呢？葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”胸有筆墨，才能快意書寫。所以，寫周記，講故事，首先就要樹立“讀+寫”的學習理念。用先進理念引領每個人打開“心結”，自由地、主動地表達自己對生活的感受和對人生的認識，就能在寫周記過程中獲得寫作的快樂。

作文寫得好的人都是會講故事的人。記敘文如此，議論文也是如此。通過故事講道理，是議論文的重要方式；沒有故事講道理的議論文，是空洞的。一個不會講故事的人是寫不好作文的。要講別人的故事，也要講自己的故事。要會講故事，首先要會編故事。要樂于大家一起講故事，更要樂于大家一起編故事。大家一起講故事，人人都能成為講故事的高手；大家一起寫周記，會讓人人喜歡寫周記。因此，在指導學生寫周記的時候，一定要理念先行，強調故事意識。

二、“自由作文”“半成品”是佳作的雛形

什么叫自由作文呢？一是指學生自主進行的寫作活動，寫什么內容，寫什么文體，用什么方式寫，在什么時候寫，完全由學生自己決定。二是在安排統一的作文訓練時，不要僵化地“一刀切”，不要簡單強調統一，也要留給學生自己選擇的空間。簡單地說，寫周記，要讓學生自由些，他才喜歡寫，才能夠培養興趣，才能夠發現優勢，才能夠寫得好，才能夠寫出好文章。

此外，寫周記還要鼓勵學生積累豐富的寫作素材和作文半成品。有實際寫作經驗和對學生寫作實際有深入了解的人都知道寫作素材尤其是半成品作文對寫作的意義。我們在生活中，常常會有很多收獲，有很多感觸，也會發現很多有意義的材料。但如果只是稍加注意，并不能真正成為我們的素材積累；只有經歷寫的過程，哪怕沒有寫成一篇成熟的作文，它也會成為我們比較深刻的記憶，而那些并不成熟的作文就是半成品。

半成品作文能極大地豐富寫作素材庫。它既可以是記錄原始素材，也可以是對素材做些簡單的加工。在平時看來，也許它的主題不是很明確，結構也不是很完整，但到條件成熟了，需要時拿出來就能用得上。當然，在強調自由作文對于培養寫作能力和寫作素養的重要意義時，我們認為對命題作文對考場作文進行深入研究，了解其特點和規律，并讓學生在一定的訓練中獲得應對考場寫作的必要能力和技巧也是必需的。負責的作文教學，科學的作文教學，應該堅持自由作文和命題作文互補，堅持兩條腿走路。那么怎么堅持呢？簡單說，先放后收，即初一、高一自由寫作為主，兼顧命題作文；初三、高三命題作文為主，兼顧自由寫作。我們相信兩者的結合，會相得益彰。

三、營造寫周記的立體空間

古話說：“功夫在詩外。”其實，寫周記的功夫也在周記之外。“工欲善其事必先利其器。”要寫好文章，寫之前的準備工作很重要。如何準備？杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確如此，寫作離不開讀書。我們只有在平時博覽群書，把書讀透，這樣落實到筆下，運用起來才能得心應手。所以，營造立體化的周記寫作空間，就是要培養學生在讀書時要有寫作意識，善于從生活中挖掘和提煉寫作素材。

1.養成讀書時奇思妙想、信手寫寫的習慣

“不動筆墨不讀書”。我們要善于引導學生帶著寫作意識來讀書，養成奇思妙想、信手寫寫的習慣。讀書既可以彌補生活閱歷的不足，又可以引領思想的成長。學生的閱讀能力、寫作能力，從根本上說都不是方法問題，而是思想問題。比如審題、立意、選材、構思和結構，一個人的思想水平在當中起著重要的作用，而思想的高度主要是通過讀書來提升，這是從寫作的根源上說。如果從功利角度說，讀書對寫作也有許多直接的作用。比如素材的積累。寫記敘文要言之有物，寫議論文要有理有據。“物”從何來？“理”從何來？“據”從何來？這三者雖說跟一個人的閱歷有關，但主要還是從書本中來。這就要求在讀書時應善于為寫作考慮，能從寫作的視角來讀書。因此，在讀書時胡亂想想，隨便寫寫，養成寫周記的習慣，對培養學生的寫作能力大有益處。當然，在日常閱讀教學過程中，我們也要注意激發學生的寫作欲望，讓學生在閱讀中感悟寫作的規律。

2.“從身邊找水”是寫作源泉

“生活猶如泉水，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停”，葉老曾這樣說。的確，生活是寫作的觸發點，是寫作的源泉。生活里有取之不盡、用之不竭的寫作素材。寫周記，就從身邊的事情寫起，寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達的情感和想法，不設目標，輕松表達。生活處處有精彩，留心觀察即文章。

四、多元評價提振寫作信心

周記的目的在于促進學生的發展，在于促進學生寫作素養的提高，而不在于分出優劣中差，也不再給學生一個會不會寫、寫得好不好的結論。可是，長期以來，人們習慣用一個標準評價學生的作文。在貌似“一碗水端平”的背后，其實是許多學生在不達標準的失敗和失望中寫作。這樣不分具體對象、不分時間和場合地評價學生作文，既不符合作文教學規律，也不符合教育規律。而多元化評價，則是根據不同的對象確定不同的標準，充分尊重學生的寫作勞動，盡可能地使每一個學生在寫作中享受到成功的喜悅。

當然，多元化評價，不是一種簡單的包容甚至縱容，而要在寬容中引導。寬容是我們應該有的德行，引導是我們應該有的能力。只有在寬容中引導，才能有比較理想的效果。

在過去一年多的周記課題研究中，我們一直踐行著上述四項基本策略。學生積極落實“讀+寫”學習理念，堅持每周寫一篇課外讀書筆記+一篇周記。堅持多元化評價，師生互評、生生互評。每周在每個學習小組中推薦出一篇優秀筆記和優秀周記。并在每節語文課前三分鐘，由科代表組織學生上臺分享、交流。同時，我們還在期中和期末，定期將學生的優秀周記匯編成冊，供學生間交流。事實表明，這些做法充分調動了學生寫作的積極性。學生在寫作中喜歡上了寫作，在寫作中享受到了快樂與成功。此外，我們也發現，周記寫得好的同學，考場作文也寫得很好。例如，在我縣2016-2017學年第二學期語文期末統考中，作文總分是60分。我班的鄧××、鄧××、劉××、鄒××等許多同學均取得了較高的考場作文分，最高分達55分。

總而言之，周記是提高學生寫作水平的另一路徑。當然，寫作素養的提升不是一朝一夕的事。因此，周記需要長期堅持。在新的學年，我們將引領學生在周記之路上繼續朝前走。

參考文獻：

[1]黃厚江.從此愛上作文課：著名特級教師黃厚江中學作文教學智慧[J].初中生世界，2016（48）：26.

[2]王穎.關于一堂語文課的思考[J].語文教學與研究，2015（35）.

編輯 李琴芳