構建非遺課堂教學模式的創新思考

張悅?秦德斌

長久以來，傳承問題是困擾傳統手工藝發展的主要問題，雖然機械化生產取代了部分手工生產，但是富有民族特色的手工藝在時下依然具有重要意義。其中，以文物修復技藝、剪紙技藝、雕版印刷技藝為代表的手工藝，更是承擔了傳承歷史文化的重要意義。傳統手工藝傳承的方式是以師徒制的形式存在，這樣的師帶徒形式可以確保傳承質量。以文物修復為例，近代以來，我國開始逐漸重視文物的保護。但具有文物保護能力的技術人才相對凋零，傳統的師徒制難以滿足市場的需要，修復文物具有相當的迫切性。

近年來，文物修復專業涌現出來，其中不乏一些高校。職業類學校以集體開班的形式，培養專門從事文物修復行業的技能人才，已經成為時下文物修復行業最主要的人才培養模式，這種培養方式能夠滿足市場對相關人才的需求，亟待推廣。

一、傳統非遺課堂存在的問題

在教學中，學校往往聘請具有豐富經驗的修復專家作為授課教師，這些教師具有很強的行業經驗，對傳承技藝起到關鍵性的作用。但是問題是這部分專家的技藝來源于師徒制傳統形式之下，自身缺乏相關的教育背景，表達能力弱，難以勝任大規模的教學工作。同時，隨著部分經驗豐富的修復專家的年齡增大，教學難度也在不斷加大。在教學過程中，學生缺乏最為關鍵的實際修復過程，因為文物的價值相對較大，學生在學習過程中很難接觸到真正的實物，盡管我們可以通過各種形式進行模擬，但是始終無法滿足學生的學習需求。

在新時代的背景下，教師只懂得傳統修復方式，是很難適應信息化背景下的修復任務，教師要在傳承的基礎上創新。如何使學生在熟練傳承傳統技藝的同時，形成創新精神是人才培養中所面臨的問題。針對這種情況，高質量、大規模的培養具有修復經驗和文化素質的高質量人才成為時下研究的重要課題。

傳統的教學方式不是一朝一夕就能改變的，相當多的教師和專家已經習慣于傳統的灌輸式、說教式教學模式，對于學生的學往往不經意、不在意、不思考，課堂教學模式固化，不接受新事物，不去創新。在教學過程中，教師的教和學生的學往往至關重要，在非遺課堂上最佳的教學效果莫過是“一對一式”教學，但目前的狀態為一師對一班授課，教學效果及評價等多方面不能及時進行反饋，令這項傳統手工藝教學停留在初級階段。

二、傳統非遺課堂應突破傳統走向創新

信息化的手段普及正在改變著我們的日常生活。傳統教學的方式方法面臨著巨大的挑戰，利用這一有利優勢也將為教學工作增加更多的發展空間。在這樣的背景下，我們能夠為傳統教學提供更多的教學手段，這些新的手段能補充傳統教學的不足。針對文物修復專業的發展，教師已經開始進行努力和嘗試。結合現有的資源，筆者從以下幾個方面論述目前可以應用于傳統手工藝的教學手段。

1.及時采集行業內部最頂尖的技藝，通過視頻的方式保存下來

通過現有的高清攝像技術，多角度拍攝行業內部專家的操作過程，并通過配音解釋，制作成視頻課程文件。在此過程中，專家只需出境操作過程，演示操作方法，并指導完成配音過程，即可實現教學的直觀化。這種方式能夠有效地彌補在大班教學的過程中反復演示以及演示過程中觀察不到位的情況；通過剪輯，提示重難點。視頻課程的教學拓展了課堂的寬度，實現了學生對課程內容的回顧學習，有效復習相關知識點。

2.建立教學平臺

通過視頻課程的講解，課上教師的實際演示，學生能夠比較全面地掌握知識點，但是在傳統的手工藝學習過程中，必須通過反復練習從而徹底掌握相關內容。由于場地和文物的特殊性，課外時間學生很難有機會演練。針對這一問題，我校嘗試構建虛擬平臺。以我校文物鑒定與修復專業的修復醫院平臺為例，在此平臺中，學生將初期學習到的相關知識點及操作過程通過觀看教師演示和視頻講解形成初步印象，在印象形成之后通過平板電腦中的虛擬現實平臺，將形成的印象在虛擬平臺中進行實際模擬，有效減少實際操作過程中出現失誤的情況，在學生完成模擬文物的修復過程后，再通過實際的文物修復提高實踐經驗。

在修復平臺中，可以實際收錄各種破損情況的相關文物，通過平臺對文物資料的詳細描述，制訂修復方案，并將完成的修復方案通過網絡分享給學生，最后教師進行點評，確保修復方案的科學性，使學生對文物破損狀況做出準確的判斷。平臺還根據專業特點實現修復資料庫的創建，學生在資料庫中可以查閱到專業相關的各種周邊知識內容，拓展學生學習的深度。

囿于技術方面以及經濟方面的原因，以上教學方法目前仍處于實驗階段。依靠以上手段并不能完全解決相關專業在教學和就業方面的問題，教師還需要通過更多、更有效的途徑助飛專業發展。