高中物理實驗教學中探究性教學實施策略分析

王建濤

摘 要：物理學科和生活實際有較大的關聯，因此教師需要對學生進行實驗教學。隨著我國課程改革工作的逐漸深入，高中物理教師已經將實驗教學進行了調整，通過探究性教學策略的實施提高教學效率。本文對探究性教學在物理實驗教學中的實施策略進行分析，希望可以為我國高中物理實驗教學工作的開展提供一定的幫助。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；探究性教學；實施策略根據我國課程改革工作的要求，高中物理教師對物理實驗教學工作進行了調整，將探究性教學作為教學工作中的重要指導思想，培養學生對問題的分析和處理能力，鍛煉學生的思維，提高學生對高中物理實驗教學的學習興趣和操作興趣。實驗對物理理論知識的學習具有重要影響，探究性教學可以將二者相融合，使學生通過物理實驗學習提高自己對物理知識的理解和認識。探究性教學的實施策略具體如下。

一、引導和啟發學生反思

高中物理教師在進行物理實驗教學時，需要設置一些問題引發學生的思考，通過這種方式，學生可以對探究性物理實驗教學產生更多的興趣，能夠對物理知識體系方面的內容有所認識，從而深入體會物理知識及實驗內容。實驗完成后，教師同樣可以讓學生對實驗過程進行反思，對自己的實踐操作表現進行評價，了解自己未掌握的知識。在學生反思過程中，教師需要做以下內容：對學生進行引導，通過提問的方式，讓學生對物理實驗主題進行回憶；之后，教師可以對學生進行后續的一系列提問，讓學生對自己需要驗證的內容進一步明確；通過一系列的實驗教學，學生可以掌握最佳的實驗方式，同時教師可以進一步引導學生，使學生對自己收獲的知識進行鞏固和理解；最后，教師可以引導學生對自己的不足進行改進，促使今后的物理實驗教學發揮出更好的效果。

二、充分發揮學生在探究性教學工作中的主體作用

在傳統物理教學工作中，教師更多的是進行單純的理論知識講解，學生無法更好地理解教師講授的內容。教師對物理實驗教學足夠重視，通過探究性物理實驗教學方式對學生進行指導。在此過程中，教師需要明確學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，讓學生不斷探究和創新。在充分發揮學生主體作用的同時，教師也需要對自身的主導作用進行明確，為學生創設相應的教學情境，帶動學生自己動手進行實驗，進而加深學生對實驗步驟、原理的理解。

教師在講解“用打點計時器測速度”一課時，進行實驗教學，可以讓學生走進實驗室親自動手實踐，了解和掌握打點計時器的使用方法；之后，教師帶領學生記錄紙帶上的數據信息，并對其進行處理，學生截取某一段進行平均速度的計算；此后，要求學生完成速度與時間圖像的繪制工作，從而更好地分析實驗內容，理解物理教材上的知識。教師需要培養學生的實驗態度和實驗習慣，使學生通過探究實驗更好地學習物理知識，養成實事求是、嚴謹認真的態度。

三、秉承探究性原則進行物理實驗教學

物理實驗過程充滿了不確定性，因此，教師需要對學生進行科學合理的引導，秉承探究性原則進行物理實驗教學，這樣學生便能夠通過親身實踐和仔細觀察全面掌握物理原理和規律。在此過程中，教師需要最大限度地激發學生的好奇心和探究欲望，使學生可以根據自己固有的經驗或認知，更好地理解新的知識或理論。教師可以按照學生的認知情況設置問題，使學生對實驗和探究工作產生更多的興趣，對現象進行細致分析，整合實驗結果，最終得到結論或規律，完成教師布置的實驗任務。

例如，教師在對“探究功與速度變化的關系”一課進行實驗教學時，可以對學生進行探究性引導，為學生提供一定思路：是恒力做功還是變力做功？抑或是兩者都有？教師可以引導學生探究“橡皮筋對玩具車做功”實驗，對玩具車的速度及做功之間的關系進行分析，并對學生進行探究技巧方面的指導，使學生了解無需設定功的具體值，僅需設置為一倍、兩倍、三倍等即可。進行探究性教學時，教師還可以向學生提問，如橡皮筋拉長的長度需要如何控制，選擇橡皮筋時有什么特殊要求等。通過這些矛盾或不確定的內容，可以將學生的注意力集中在實驗教學上，從而提高課堂效率。

綜上所述，高中物理學科需要進行大量的實驗，通過實驗教學可以使學生對物理知識產生更深的理解。本文對探究性教學的實施策略進行了細致分析，希望高中物理教師可以借鑒文中的策略和觀點對自身的工作進行調整，充分發揮物理實驗教學的作用，促進學生對物理學科的學習，提高學生的成績。

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