生本課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變

吳艷紅

[摘要]新課程要求教師要轉(zhuǎn)變角色，將傳統(tǒng)的教師“一言堂”的沉悶課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱鬧課堂。生本教育模式下的課堂教學(xué)，教師要從自身的思想轉(zhuǎn)變做起，上升至教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，將濃烈的學(xué)習(xí)氛圍帶入課堂，使課堂生動(dòng)有趣，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變，真正做到課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，師生協(xié)作完成課堂教學(xué)任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]生本教育；高效課堂；教師角色；傾聽(tīng)協(xié)作

自古以來(lái)，人們眼中的教師是傳道、授業(yè)、解惑者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師都認(rèn)為自己講得越多，學(xué)生得到的就越多。所以，教師在課堂上會(huì)竭盡全力，將每一環(huán)節(jié)都講得深刻而透徹，學(xué)生成為課堂上被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶的工具，成績(jī)卻提升得很慢，自身潛力也得不到發(fā)掘。隨著新一輪課程改革的實(shí)施，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，尤其是郭思樂(lè)教授提出的“生本教育”，對(duì)教育中人的完滿發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討。“生本”即以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，它揭示了教育的真本，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并在教育教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這就要求教師的角色也要作相應(yīng)的改變。

一、教育思想和教育觀念的改變

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念對(duì)教育教學(xué)起統(tǒng)帥和指導(dǎo)作用。在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，強(qiáng)調(diào)的是教師的教，也就是說(shuō)，教師的教起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)是在教師的統(tǒng)一指揮下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，它束縛了學(xué)生想象的思維，禁錮了學(xué)生的思想，這樣長(zhǎng)期的角色錯(cuò)位，極大地壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很多年以后，我們培養(yǎng)出的是一大批高分低能的“人才”。這與新課程改革所倡導(dǎo)的理念相違背。新課改的大潮下，教師首先應(yīng)具有科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)理念，以此指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為。郭思樂(lè)教授的生本理念如一場(chǎng)及時(shí)雨，它感染著每一位教師，激勵(lì)著每一位教師，讓教師認(rèn)識(shí)到自己要由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師認(rèn)為學(xué)生就需要“填鴨式”的學(xué)習(xí)，對(duì)新課程倡導(dǎo)的讓學(xué)生自己去思考、開(kāi)拓思維的理念一時(shí)難以接受。當(dāng)然，這需要一定的時(shí)間。要讓教師們懂得，新課改下的課堂中，教師不只是教學(xué)生文化知識(shí)，更要感受學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)。所以，教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育理念，積極反思，提高自己的教育智慧與機(jī)智。

二、教育觀念引領(lǐng)下的教育行為的改變

教育觀念的改變，勢(shì)必會(huì)引起教育行為的改變，真正做到在課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這要求教師必須了解本班的學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，合理地設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生水平的問(wèn)題。

我校地處城市邊緣，屬城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分學(xué)生來(lái)自市郊和農(nóng)村。他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候大都沒(méi)有正式地學(xué)過(guò)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，上了初中，接觸到英語(yǔ)，他們會(huì)感覺(jué)到新鮮和好奇。求知欲促使他們不斷地利用網(wǎng)絡(luò)資源或者其它渠道來(lái)汲取英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，我及時(shí)抓住他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在課堂上給他們足夠的空間去發(fā)揮其潛能。如在學(xué)習(xí)“我最喜愛(ài)的學(xué)科”這一單元時(shí)，學(xué)生很有興致地通過(guò)查詢(xún)工具書(shū)、上網(wǎng)查找資料學(xué)習(xí)有關(guān)各學(xué)科的詞匯和短語(yǔ)，并將其一一記錄下來(lái)。我所做的，只是在班級(jí)各個(gè)小組間走動(dòng)，看著各小組長(zhǎng)積極引領(lǐng)自己組內(nèi)的學(xué)生查閱資料、分析詞匯、組織合適的句子……那種熱烈的氛圍深深感染著我。我對(duì)小組間的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。另外，對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)認(rèn)真思考，在課后作業(yè)中也要體現(xiàn)出層次性，讓學(xué)生饒有興趣地完成相應(yīng)的課后作業(yè)，產(chǎn)生一定的成就感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終保持著自信。

但是，教師應(yīng)該明白并不是所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要用合作學(xué)習(xí)、集體探究的組織形式來(lái)進(jìn)行。生本教育下教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并不是對(duì)接受學(xué)習(xí)進(jìn)行全盤(pán)否定，而是以注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為主要目的，每位教師必須立足于教育教學(xué)實(shí)際，才會(huì)使學(xué)生全面健康發(fā)展。

三、課堂上師生關(guān)系的改變

課堂上師生關(guān)系的和諧與融洽，是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。良好的師生關(guān)系的建立，基于教師有效地備課，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材的實(shí)際出發(fā)因材施教。同時(shí)，也與教師進(jìn)入課堂時(shí)良好的心態(tài)，飽滿的熱情相關(guān)。寬松、和諧的課堂氛圍，融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生愉快地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，它要求教師放下“師者為尊”的架子，用親切的語(yǔ)言，溫柔的語(yǔ)調(diào)來(lái)感染學(xué)生。記得在學(xué)習(xí)“電話用語(yǔ)”時(shí)，我充分信任、尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的師生溝通氛圍，學(xué)生入情入境的表演讓我至今難忘：

A：Hello！ Is that Wang Kai speaking？

B：No. He isnt in.Whos that？

A：This is Liu Peng.

B：Oh， Can I take a message for him？

A：Yes.Please ask him to call me back.

B：Ok.Ill tell him.

我在設(shè)計(jì)這個(gè)對(duì)話時(shí)進(jìn)行了認(rèn)真的分析，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一帶而過(guò)，即電話用語(yǔ)中“我”要用this，而不是“I”；“你”要用that，而不是“You”，然后讓學(xué)生做對(duì)話練習(xí)。此時(shí)我的心是忐忑的，我在觀察有幾個(gè)有心的學(xué)生能記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并將其運(yùn)用到對(duì)話中。在幾分鐘的練習(xí)準(zhǔn)備時(shí)間過(guò)后，學(xué)生兩人一組到黑板前表演。令我吃驚的是，每一組學(xué)生的表演都惟妙惟肖，在原有對(duì)話的基礎(chǔ)上或多或少添加了一些平時(shí)的口頭用語(yǔ)，像詢(xún)問(wèn)天氣，問(wèn)候身體狀況以及寒暄用語(yǔ)等。總之，這部分對(duì)話的展示既完成了重難點(diǎn)學(xué)習(xí)的任務(wù)，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的舊知，豐富了口語(yǔ)表達(dá)，保質(zhì)保量地完成了本節(jié)課的目標(biāo)。我異常欣喜，看來(lái)學(xué)生的潛力是不可估量的，這是師生間良好配合的結(jié)果，也體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型課堂上的新型師生關(guān)系。這一次學(xué)生的表現(xiàn)，讓我對(duì)他們信心百倍，更堅(jiān)定了我“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的信念。這之后，我逐漸放手，除非固定的約定俗成的語(yǔ)法項(xiàng)目，我都讓學(xué)生討論研究得出最終的結(jié)論。這是良好的師生關(guān)系的體現(xiàn)，也是學(xué)生自身價(jià)值的體現(xiàn)。

良好的師生關(guān)系的建立不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，與學(xué)生共同探究新知，共同分享學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，還要體現(xiàn)在課后要成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生覺(jué)得你可以依賴(lài)、值得信任。為此，教師在生活中要多幫助學(xué)生，了解學(xué)生的家庭生活情況，及時(shí)予以幫助和協(xié)作，讓學(xué)生有親近感，愿意把心交給你，這樣，師生間的信任與合作才會(huì)發(fā)揮得淋漓盡致。融洽的師生關(guān)系不僅使課堂生動(dòng)有趣，在課后也應(yīng)是完美、和諧的。每每下課，學(xué)生都爭(zhēng)著搶著幫我拿教具、教科書(shū)和教案，一路簇?fù)碇臀一剞k公室，我就像戰(zhàn)斗勝利的將軍英姿颯爽地回到故鄉(xiāng)一樣。每一節(jié)課，師生間都覺(jué)得太短暫，總有意猶未盡的感覺(jué)。

四、注重與家長(zhǎng)建立良好的關(guān)系

新課改的形勢(shì)下，教師更要重視與家長(zhǎng)的良好關(guān)系的建立，與家長(zhǎng)密切合作，家校形成合力。傳統(tǒng)的教育模式下，教師與家長(zhǎng)之間仿佛是控制與被控制的關(guān)系，許多家長(zhǎng)和學(xué)生一樣怕教師，不敢參加家長(zhǎng)會(huì)。新課程改革下，教師必須與家長(zhǎng)合作，通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、建立微信群、打電話等方式保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，共同商討對(duì)孩子的教育問(wèn)題，讓家長(zhǎng)知道教育是一項(xiàng)學(xué)校與家庭共同的事業(yè)。只有教師和家長(zhǎng)共同努力、一起協(xié)作，才能在孩子的教育方面取得良好的效果。

教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)細(xì)致而漫長(zhǎng)的進(jìn)程。它要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。它需要每一位教師積極主動(dòng)地汲取新思想、新意識(shí)，然后付之于行動(dòng)，這也促進(jìn)了教師自身專(zhuān)業(yè)水平的不斷發(fā)展，它激勵(lì)教師要終生學(xué)習(xí)，不斷用新知識(shí)來(lái)武裝自己，豐富自己，趕上時(shí)代的潮流，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張美娟.淺談生本教育中教師角色的定位[J].讀與寫(xiě)，2009，（09）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）