課堂因?qū)W生質(zhì)疑而“流光溢彩”

盛嘉璐

【摘要】《數(shù)學課程標準》在課程目標中指出：“數(shù)學教學應讓學生初步學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題和解決問題的能力。”重視課堂教學中學生的質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動其學習主動性和積極性，參與學習的重要手段。本文從讓學生多說、激活學生的質(zhì)疑意識入手，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的積極性、主動性，以培養(yǎng)學生的學習能力為宗旨，使學生在學習中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中學習，培養(yǎng)出更多有創(chuàng)新精神的一代新人。

【關(guān)鍵詞】激活鼓勵質(zhì)疑意識質(zhì)疑積極性

有位留英學者指出：英國學生的創(chuàng)新能力之所以強于中國學生，是因為英國的課堂教學中十分重視引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。而中國的學校教學中教師則主要幫助學生完成答案。前者的課堂教學中問題越多，學生解決問題的欲望越強烈，思維能力也越旺盛。后者在教學中的問題越少，學生就少思考、少動腦，由此造成學生不愛問、不會問，這就是目前數(shù)學課堂教學中面臨的最大問題。《數(shù)學課程標準》中明確提出：“數(shù)學教學應讓學生初步學會從數(shù)學的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”因此，重視學生的質(zhì)疑是調(diào)動其學習主動性和積極性，參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。今天我們的數(shù)學課堂上，學生質(zhì)疑意識和質(zhì)疑能力是非常缺乏的。我們在平時的各類課堂教學研討活動中常會出現(xiàn)這樣的情境：新課結(jié)束，教師問“今天學習的內(nèi)容，還有什么不懂的嗎？”學生鴉雀無聲，教師也草草收場。這樣的質(zhì)疑，實在是無疑而質(zhì)，沒有任何實際意義。如何讓學生在課堂中問自己想問的，疑自己想疑的，實現(xiàn)真正意義上的質(zhì)疑問難呢？我認為可以從以下幾個方面著手。

一、 讓學生多說，激活學生的質(zhì)疑意識

語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。小學階段的學生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。因此，在教學中保證學生有充分講的機會，通過多講的口頭表述練習，培養(yǎng)學生的勇于質(zhì)疑的意識和勤于提問的習慣。

例如在教學“比的基本性質(zhì)”時，如果讓學生講一講“分數(shù)的基本性質(zhì)”“比的基本性質(zhì)”這二者之間的相同之處和不同之處，學生就可能會發(fā)現(xiàn)這樣一些問題：0為什么不能做除數(shù)？0為什么不能是分母？0為什么不能做比的后項？

二、 發(fā)現(xiàn)鼓勵，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”因此，我們在課堂教學中要相信學生學習的潛能，充分尊重學生探求知識的需求，讓學生敢于說出心中的困惑。

有一位小學數(shù)學教師在執(zhí)教“軸對稱圖形”這一研究課時，課上大部分學生都認為“樹葉”是軸對稱圖形，一位同學立即提出自己不同的意見。“老師，我在書上看到過，同一片樹葉的左右兩邊是沒有完全相同的，所以不可能是軸對稱圖形”，這位學生說。老師充分肯定了這位學生的獨特見解和勇敢質(zhì)疑的學習精神，再通過全班學生的交流討論，使全班學生進一步加深了對軸對稱圖形特征的理解。

課堂教學中，學生的質(zhì)疑是一種寶貴的資源，是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師要用心認真傾聽并加以充分肯定，保護學生敢于質(zhì)疑的心，提倡敢于質(zhì)疑的精神。

三、 引導激勵，提高學生的質(zhì)疑有效性

以往的數(shù)學課堂教學中，學生都是按照教師預先設(shè)定好的問題進行回答，這樣學生總是處于被動的學習狀態(tài)。而有效的數(shù)學課堂教學應重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。但是在數(shù)學教學中引導學生自己提出問題，不能讓學生漫無目、不加思考地提出一些非數(shù)學問題或與本課學習無關(guān)的問題。例如在低年級“倍數(shù)關(guān)系”后的練習課教學中，先由教師出示情境圖：圖中有獅子1只、老虎3只、松鼠12只、海鷗7只、梅花鹿8只、鈴羊10只，提問：“小朋友，你根據(jù)圖中的信息能提出哪些數(shù)學問題啊？”學生們紛紛舉手發(fā)言：什么動物最多？什么動物最少？鈴羊比梅花鹿多幾只？獅子和海鷗共有幾只？從表面來看學生提出的問題很多，但問題的質(zhì)量及與本課教學目標的指向性很低。在這種情況下就需要教師的引導，以提高學生質(zhì)疑的有效性。教師可以直接要求學生提出倍數(shù)關(guān)系的問題，或者教師可以先進行示范性提問。

而高年級的學生雖知識儲備多，數(shù)學能力也較強，但提出的問題卻非常淺顯，缺乏深度。其實，這與教師平時的教學引導有密切聯(lián)系。在平時的教學中，教師不能急功近利，以分數(shù)為唯一的指標，只要學生能夠提出問題并且能夠自行解決就可以了，忽略了思維的深度和廣度。不少中高年級的學生依然會把“誰比誰多（或少）幾？誰和誰一共是多少”作為質(zhì)疑的首選。小學生個性活躍，喜歡問各種各樣的問題，教師可以利用學生追根問底的心理特征，在學生獲取知識的過程中，培養(yǎng)其提問的深刻性。例如有一位教師在教學“分數(shù)的大小比較”時，有一位學生問：“12一定比13大嗎？”老師說：“你有什么不同的觀點嗎？”學生說：“一個小正方形的12就沒有一個大正方形的13大。”通過討論，使學生認識到我們比較12和13的大小是在同一圖形或同一數(shù)量這一前提下講的。學生又追問：“如何比較剛才那個小正方形的12和大正方形的13的大小呢？”另一位學生說：“先分別計算出小正方形和大正方形的面積，再分別除以2和3，就能比較出這兩個分數(shù)的大小關(guān)系了。”

四、 授予方法，增強學生的質(zhì)疑能力