引導小學生主動參與的實踐思考

許敏芳

【摘要】數學學習是學生自我體驗、理解和反思的主動建構過程。因此，學生只有主動地參與到學習中來，才是真正有意義的學習。教師在教學實際中要充分尊重學生的主體地位，使學生在主動參與數學學習的過程中，走進數學實質，提升思維能力，實現生動、活潑、主動的自我發展。

【關鍵詞】參與動機參與能力參與機會

周國平在《錯誤的教育比不教育更糟糕》一書中說道：“教育不是強行把一些能力從外面放到人這個容器里去。”課堂作為學生的利益時空，學生只有主動地參與學習，才能實現真正有意義的學習。在數學教學的過程中，我們應努力讓學生成為課堂的主權參與者，使其在教師的引導下積極主動參與學習過程。

一、 關注興趣培養，使學生樂于參與

數學學習首先應該關注學生學習興趣的培養。數學知識由于其抽象性，沒有其他學科知識生動有趣，這造成了部分學生害怕學數學，不愿意接近數學。因此，教師要賦予那些抽象、冰冷的數學知識以鮮活、生動的形象，用數學知識獨有的魅力來吸引學生，使學生樂于參與學習。

（一） 精心設問，引發參與欲望

由于小學生的年齡和心理特點，他們對新知的探究欲望和熱情來得快去得也快，特別是遇到困難，往往是棄之避道而行，沒有鉆研的精神，也缺少探究的方法。因此，教學中教師要結合教材內容，從學生的生活實際和已有知識經驗出發，精心選擇學習素材，設計具有思考價值、有現實意義、難易適度的數學問題，引發學生主動參與的欲望與熱情。如“乘法分配律”的教學，課始教師提出問題：菜場上的賣菜人不用計算器算菜價也特別快、特別準，你們想知道其中的訣竅嗎？問題一拋出，學生頓時來了興趣。這時教師又賣了一下關子：其實他們的方法我也會，你們不信可以試試？這時教室里更熱鬧了，學生們很起勁地問了幾個數，教師答得又快又對，學生感到教師有本事，特別想知道這其中的奧秘。此時學生處于一種欲罷不能的狀態，主動探究的欲望強烈。帶著這種狀態，教師巧妙引導，學生自然積極、主動地參與到新課的學習中來。

（二） 聯系實際，激發參與動機

學習數學的最終目的是用來解決生活中的現實問題。教師要善于捕捉數學知識與生活的聯系，引導學生發現數學的價值，從而使他們產生主動探究的內驅力。例如“比的意義”的教學，在學習了新知以后，為了讓學生感受比在生活中的作用，教師趁機引入介紹“黃金比”的拓展內容，并組織學生課后利用各種手段收集生活中有關比的知識。學生們通過收集、交流這些有趣的數據，不僅拓寬了知識面，感受到比在生活中的實際作用，體會到數學的價值，而且培養了數學的應用意識，有效激發了學生參與學習的動機和學習數學的積極情感。

二、 聚焦學法指導，使學生善于參與

讓學生學會學習比學習結果更重要。教師要在學法上加強指導，培養學生學習能力，促進學生主動參與，幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變。

（一） 指導數學閱讀

較強的數學閱讀能力是學好數學的保證。教師在實際教學中要充分利用數學課本這一重要的數學學習素材，通過有效的方法指導，培養學生數學閱讀能力，養成良好閱讀習慣。閱讀時，首先要讓學生制定明確的閱讀目標，有針對性的閱讀，提高閱讀效率。其次要邊讀邊做記號，劃出重點、要點以及有疑問的地方，閱讀交流時做到心中有數，提升閱讀質量；有些不明白的地方，還可以用畫線段圖或示意圖的方式嘗試自己理解，提高獨立思考、解決問題的能力；通過師生互動、生生互動及時檢查閱讀效果，使學生逐步掌握正確的閱讀方法，直至形成良好的數學閱讀習慣。

（二） 鼓勵質疑問難

學問、學問，要學必問。新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，注重學生問題意識的培養，就是要讓學生愛疑、會疑。小孩子生來具有好奇的天性，喜歡問為什么，但是課堂上質疑問難的能力卻是需要教師有意培養的，它是學生實現主動學習的關鍵。教學中教師應充分發揮主導作用，在多為學生創造質疑機會的同時，主要要加強方法指導。通過訓練，要使學生逐漸做到把握思維方向，提出合理問題；善于提出與教材重點有關的問題；善于抓質疑點在矛盾處質疑，在關鍵處質疑，在難點處質疑。

（三） 倡導合作交流

合作交流是與他人共同合作開展學習活動的基礎，能促進學生主動參與到學習活動中來，獲得不同的發展。但由于教師的認識不同以及學生的個體差異，學生合作交流的效果也參差不齊。在學生合作交流時，教師應幫助他們正確分工，明確個人在組內的角色，學會正確合作與交流。另外還要通過專門的訓練使他們相互尊重，相互信賴，能認真傾聽他人意見，勇于承認自己的不足，虛心向他人學習請教，會正確評價自己和他人，不斷提高合作交流的能力。

三、 重視教法改進，使學生敢于參與

本輪基礎教育改革的顯著特征就是學生學習方式的轉變。這就要求教師重視改進自身的教學方法，努力構建一種以引導學生主動參與數學活動為目標的課堂教學方式，不斷提升學生參與的熱情，讓學生真正成為課堂的主角、知識的探索者，實現自我多元發展。

（一） 因材施教，促使全員參與

世上沒有同樣的兩片樹葉，學生也是如此。教師應正視學生之間存在的差異，并合理利用這種教學資源，因材施教、分層教學，讓全體學生都能主動參與，獲得不同層次的發展。如在學生層面，教師可根據實際情況來設置專門的分層標準，將學生分成不同的層次，便于教師更富有針對性地施教；制定差異化的教學目標，鼓勵學生自我選擇目標，使目標更有實效，每一個層次的學生都能在自身原有的基礎上得到適切的發展；開放習題設計，通過設計不同層次的題型，給學生更大的選擇余地，以充分挖掘學生潛力，讓慢組學生吃飽，快組學生吃好，人人都有成功的體驗，主動參與學習的內驅力不斷得到增強，學習更有信心。

（二） 巧引爭辯，促進深度參與

討論爭辯作為一種常用的教學方式，可以有效地拓展學生參與的時空，全面展示和發展學生的思維。教師要善于利用課堂及時生成，舍得給予充分的時間，引導學生圍繞教學重難點開展爭辯活動，將思維引向深入，使學習更有意義。例如在“認識平均數”教學中，面對教師提出的問題“哪隊的投籃更準些”，學生產生了不同的意見。教師及時捕捉這一課堂動態生成，沒有揭曉答案，而是引導學生交流爭辯。有的說：“甲隊投得準，因為他們一共投中的次數多。”有的說：“不對，甲隊投中次數多是因為他們人數多。”有的說：“因為他們兩個隊人數不同，光比總數不合適。”有的說：“乙隊準，他們每個隊員投中的個數都差不多，而甲隊卻有的多，有的少，不平均。”有的說：“對，應該把他們各隊的投中總次數除以各自的人數，再來比較才準確。”不同的認知差異造成了不同的見解，在不同思維的火花碰撞中，平均數概念的本質逐漸明晰。學生高質量的深度參與造就了生動、精彩的課堂。