小班化語文教學(xué)的實(shí)踐及思考

謝志萍

【摘要】語文是文化的重要組成部分，是工具性和人文性相結(jié)合的一門學(xué)科。語文教學(xué)除了知識層面的傳授，更重要的是一種人文的關(guān)懷，人格的傳遞。小班化教學(xué)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)與人文關(guān)懷的“超級鏈接”。人文的、優(yōu)美的、情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境是無聲的教學(xué)資源；寬松和諧的教學(xué)氛圍會讓學(xué)生學(xué)得更輕松投入；創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，實(shí)行多向互動會讓語文課堂出現(xiàn)百花齊放、各領(lǐng)風(fēng)騷的局面；而教師細(xì)致體貼的精耕細(xì)作更會讓學(xué)生得到充分而優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。用小班化的教學(xué)理念來引領(lǐng)，讓課堂走向開放，讓學(xué)生自主發(fā)展，這樣的語文課堂教學(xué)一定能在理性的審視和感性的磨礪中讓學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)的高度、深度，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小班化尊重平等個性化人文關(guān)懷

仰望教育理想的星空，我們一直在追尋全體學(xué)生主體生動活潑的全面發(fā)展，一直在追尋讓每一位學(xué)生健康的個性充分張揚(yáng)，一直在追尋、創(chuàng)造并適應(yīng)每一位學(xué)生的教育，一直在追尋讓課堂成為每一位學(xué)生向往的地方。在小班化有效教學(xué)推進(jìn)的過程中，我們很欣喜地感受到，我們追尋的教育理想正在逐漸地得到現(xiàn)實(shí)的支撐。我校自2015年3月實(shí)施小班化教學(xué)以來，取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，下面謹(jǐn)就其語文教學(xué)的幾個方面略作探討，以求方家教正。

一、 構(gòu)建環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

小班化教學(xué)的理念是“面向全體，尊重個性，使每個學(xué)生都獲得充分的發(fā)展”。由于學(xué)生人數(shù)的減少，學(xué)生活動空間的相對增加，因此使學(xué)校小班化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與小班化教學(xué)理念的融合成為可能。

學(xué)校立足小班，將經(jīng)典閱讀與小班化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，營造濃郁的書香氛圍。一進(jìn)學(xué)校大門忠孝長廊讓人一下子跌入古代，沉浸在濃濃的文化氣息之中，學(xué)生從這些圖文并茂、淺顯易懂的故事中積累了寫作的素材，陶冶了美好的情操，培養(yǎng)了忠孝的品格。而另一邊色彩淡雅、造型精美的櫥窗則是每個班級學(xué)生的智慧結(jié)晶。櫥窗里有學(xué)校最近開展的讀書活動的海報，有評出的每個班的讀書之星，有讀書之星推薦的好書新書，有學(xué)生制作的讀書小報……這些對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了潛移默化的作用。

教室是師生活動的主要場所，也是小班化語文教學(xué)的重要教育資源。我嘗試將語文主題文化與教室布置結(jié)合起來，先后開展了以“蓮文化”“年味”“一葉知天下”等為主題的活動，并以書法、繪畫、攝影、手抄報、寫作等顯性形式落實(shí)到教室的布置上，鍛煉了學(xué)生聽說讀寫多種語文能力。教室一角的“怡情書吧”集聚了學(xué)生和教師帶來的好書新書，周圍還安排了一圈舒適的椅子，同學(xué)們可以在這里隨意挑選心儀的圖書，或課間或午后，或坐或靠，或獨(dú)自欣賞或伙伴間交流……知識的涵蓋、精神的內(nèi)蘊(yùn)、色彩的協(xié)調(diào)、畫面的導(dǎo)向使置身教室的學(xué)生產(chǎn)生各種情感共鳴，汲取無聲的信息，獲取許多課堂以外的資源。可見，構(gòu)建小班化的教學(xué)環(huán)境，不僅可以強(qiáng)化語文教學(xué)的功能，還可以豐富學(xué)生的精神世界。

二、 俯下身子讓學(xué)生做課堂的主人

小班教學(xué)的組織形式有別于大班，小班環(huán)境給師生彼此提供了更多時空。教師不再高高在上，而是俯下身子與學(xué)生“等高”，與學(xué)生建立朋友、伙伴式的師生關(guān)系。小班課堂也不僅僅是傳授知識的場所，而是師生溝通、交流、合作、共進(jìn)、共享、共賞的樂園。這在新授課的語文課堂上得到了充分的體現(xiàn)。在上小說《我的叔叔于勒》一課時，我首先挑選兩個小組的代表以小教師的身份給同學(xué)們講解生字詞，而自己則走下講臺坐到學(xué)生中間，給學(xué)生以心理上的安全和自由感。在“研讀稱呼把握主旨”環(huán)節(jié)，我盡量用賞識的眼光去鼓勵中等偏下的學(xué)生發(fā)言，“你的發(fā)言真精彩”“你真細(xì)心，找到了許多同學(xué)沒有注意的細(xì)節(jié)”“你的想法有新意”“真棒”等，在賞識的過程中激發(fā)學(xué)生的潛能、開啟學(xué)生的心智，實(shí)現(xiàn)師生心靈和精神上的相融相通。在“深入探究人物形象”環(huán)節(jié)，我采用小組合作的方式，給學(xué)生自主交流的空間，讓學(xué)生的思維得以釋放，自己則巡視和參與到學(xué)生的討論中。我發(fā)現(xiàn)把自己當(dāng)做學(xué)生的一分子，給學(xué)生一種朋友般的踏實(shí)感，有利于小組討論的有效推進(jìn)和創(chuàng)造性展開，也容易捕捉到一些即時性信息生成新的課堂資源。在“金錢與親情之我見”環(huán)節(jié)，有個學(xué)生由于普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，加上心里緊張，一連說了兩遍同學(xué)們還是沒聽懂他的意思。我一直沒有放棄地給予糾正和引導(dǎo)，終于到第五遍時，同學(xué)們完全聽懂了。看著他臉上成功的喜悅，我覺得這樣的等待“值”。等待是對學(xué)生差異性的理解和尊重，小班化的語文課堂更需要這樣的等待意識。在等待中，學(xué)生會多一點(diǎn)糾正和完善自我的空間，會更添一分思維的深度，會更添一份成功的把握，會更添一分對老師的喜愛。在這樣寬松和諧的小班化課堂氛圍里，學(xué)生真正成為了課堂的主人。他們各抒己見、暢所欲言，隨時可見思維碰撞的火花，連平時內(nèi)向、自卑、不上進(jìn)的學(xué)生都能參與到其中，全班32人發(fā)言次數(shù)達(dá)71次，平均每人發(fā)言2.2次。美國心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說過，成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。在小班化語文教學(xué)中，親切友好伙伴式的師生關(guān)系更有助于互動學(xué)習(xí)的順暢展開，更有利于學(xué)生口語交際、閱讀和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、 創(chuàng)設(shè)情景實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

小班化教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是以人為本，歸宿點(diǎn)是人的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)關(guān)注每一位學(xué)生的個性發(fā)展。每一個孩子都是一個獨(dú)立的精神個體，有獨(dú)特的悟性和潛能，小班化教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生個體學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自己的潛能。小班化的語文課堂充分證明了這一點(diǎn)。方宇同學(xué)平時學(xué)習(xí)上自我要求不高，經(jīng)常不完成語文作業(yè)，學(xué)習(xí)成績平平。經(jīng)過一定階段的觀察，我發(fā)現(xiàn)他懂禮貌，善于交際，口頭表達(dá)能力強(qiáng)，表演欲強(qiáng)。在學(xué)習(xí)課文《變色龍》時，為了讓學(xué)生更真切地感受奧楚蔑洛夫的善變，我課前讓方宇準(zhǔn)備了角色朗讀。課中方宇惟妙惟肖的朗讀把奧楚蔑洛夫善變的性格刻畫得淋漓盡致，贏得了同學(xué)們一陣又一陣的掌聲。我分明看到他脊背挺得更直了，眼中洋溢著自信的神采。此后的語文課他的注意力明顯集中了，舉手發(fā)言的積極性更高了，課后作業(yè)的情況也大為改善。還有小畫家楊陽、辯論高手胡欲欣、詩人吳思涵都以自己的特長艷驚四座，而小制作家鄭秋雁更以精湛的刻紙技術(shù)刻出了《核舟記》插畫四幅，博得了滿堂彩。這些同學(xué)平時在班級里默默無聞，如今卻在語文課堂上一鳴驚人、各領(lǐng)風(fēng)騷。“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的能力”，著名心理學(xué)家蓋茲如是說。基于此，小班化課堂上教師更要尊重每一個學(xué)生，讓他們感悟到“天生我材必有用”，使每一個學(xué)生都能體會到成功的喜悅。

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人，做一個有個性的人。”小班化的語文課堂應(yīng)樹立尊重每個學(xué)生的教育理念，把每一個學(xué)生都當(dāng)做一個有血有肉、有感性、有理性、有獨(dú)立人格、獨(dú)特價值和無限潛能的人。蘇霍姆林斯基曾說過，最主要的是在每個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強(qiáng)的一面，找出他作為發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”，使孩子能夠充分地展示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)的事情上，達(dá)到他的年齡可能達(dá)到的卓越成績。而這“發(fā)現(xiàn)”需要教師對學(xué)生的個性特長有著充分的了解，在實(shí)施小班化教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)好具體的發(fā)揮、展示情景，方能水到渠成。

四、 精耕細(xì)作關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展

小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)個別化，教師眼中無盲點(diǎn)。學(xué)生的一顰一笑，一舉一動都要?dú)v歷在目。開學(xué)初針對班級學(xué)生存在的個體差異，我列了一張表格，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分為A、B、C三類，對于語文基礎(chǔ)較差的C類同學(xué)，在知識的識記上預(yù)先給他們過一遍，然后再進(jìn)行全班的檢測。我發(fā)現(xiàn)一輪下來，他們學(xué)習(xí)的信心回來了，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，有的學(xué)生會主動來辦公室進(jìn)行默寫，有的甚至超額完成任務(wù)。對于那些優(yōu)秀的A類學(xué)生則給他們適當(dāng)系列的訓(xùn)練，幫助他們在閱讀和寫作方面提升到新的高度。因?yàn)樾“嗷赃@些實(shí)施起來并不困難。小班化語文教學(xué)適時進(jìn)行個別輔導(dǎo)或個別化教學(xué)，能為學(xué)有余力和學(xué)有困難的學(xué)生提供不同層次的幫助，讓所有的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上有所提高。

小班化的教學(xué)，平時教師和學(xué)生接觸的機(jī)會多了，師生間的心理距離日益縮短，信任感和師生情與日俱增。許多課堂上意猶未盡的“思維碰撞”可以留到日記中、作文中、QQ中“盡情宣泄”，教師的課外拓展、好書推薦等也可以通過這些形式來進(jìn)行交流。師生在課內(nèi)外完全可以做到“推心置腹”。對于學(xué)生思維的敏銳、思考的深入我會擊節(jié)贊賞；對于學(xué)生飛揚(yáng)的文采、張揚(yáng)的個性我會大贊并提出中肯的建議；對于一時被生活的陰云籠罩的小芽，我會及時地播撒陽光；對于學(xué)習(xí)受阻、徘徊不前的孩子我會提供適當(dāng)?shù)膸椭沼洝⒆魑摹Q的交流是語文課堂的延伸，彌補(bǔ)了課堂的局限，更重要的是讓師生的心更近、情更濃。更令人驚喜的是，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣越來越濃，閱讀量越來越大，眼界越來越寬，寫作水平越來越高。一些同學(xué)在教師的鼓勵下嘗試著用各種文學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)作，如劉虹雨的《百字令·十年》、童話《一顆種子》、散文《琴堂橋韻》已在不同級別的刊物上發(fā)表，語文閱讀競賽、作文競賽獲獎連連。小班化的語文教學(xué)樹立的是為學(xué)生生命成長精心服務(wù)的理念，它把教育關(guān)懷更深入、更細(xì)致地落實(shí)到每一個學(xué)生，關(guān)切到每一個學(xué)生的精神內(nèi)涵，它關(guān)注差異、關(guān)注過程、關(guān)注細(xì)節(jié)、關(guān)注個體生命成長需要。精耕細(xì)作的小班化語文教學(xué)讓學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)得到了全面提高。

小班化語文教學(xué)激活了每一個學(xué)生的成長潛能，培養(yǎng)了每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)，完善了每一個學(xué)生的人格品質(zhì)，張揚(yáng)了每一個學(xué)生的個性風(fēng)采……行進(jìn)在小班化教學(xué)之路上，我愿一路領(lǐng)略小班化語文教學(xué)的風(fēng)光，一路思考小班化語文教學(xué)的真諦。