小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力

趙云

【摘要】小學數學作為小學階段重要課程之一，充滿了簡單的邏輯判斷和推理。使小學生具有初步的邏輯思維能力是我們小學數學課標中的重要理念，在教學過程中培養學生的邏輯思維能力的重要性可見一斑。小學生的思維特點是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變和過渡，教師要抓住這一點，創新教學手段，將學習的主動權給予學生，培養學生自主探究的能力，強化學生對解決問題方法選擇的敏感性，培養學生的邏輯思維能力。本文結合當前的小學教學情況，對在課堂中如何培養學生的邏輯思維能力進行一定的分析。

【關鍵詞】小學數學課堂教學邏輯思維能力

數學是一門具有很強邏輯性和推理性的學科，可以說小學數學就是邏輯思維建立起來的學科，要想在數學學科中有一定的成績，就必須從小培養學生的邏輯思維能力，為日后的學習打下堅實的基礎。邏輯思維是數學學科知識內涵的“精髓”，呈現和展示著數學學科的內在特性，雖然小學生受年齡限制，邏輯思維能力比較欠缺，但是，卻并不妨礙對小學生思維能力的培養，畢竟小學生的可塑性是整個生命過程中最強的，可以說小學是發展小學生抽象邏輯思維的黃金時期。

一、 加強學生的動手能力

想象力的培養是邏輯思維能力的重要組成部分，小學生受一定的年齡限制，想象力相對來說較差，但是教師也不要放任學生而不講解任何的相關知識。在小學階段，教師考慮到學生的年齡關系，一定要化抽象為具體，把抽象的知識通過一定的辦法轉化成具體的事物，方便學生掌握。簡單地來說，學生在進行加減運算時，就可以帶上十個小木棍，在做十以內的加減運算時，教師就可以借助木棍來對學生進行教學。這樣的方式不僅簡單，學生更容易掌握，學生自己動手進行運算，也加強了學生的動手能力，而高年級的空間、物體的相關問題中，同樣也可以使用這樣的方式。例如說在判斷物體的截面，或者是切除物體的部分，在計算體積這樣的問題中完全就可以靠畫圖來得到正確的答案，動手能力對于邏輯思維能力的培養至關重要，同樣的問題還有路程問題、參與率等類型的問題。教師不要忽視學生動手能力的培養，認為動手能力和邏輯思維能力沒有關系，就只關注想象力的培養，這樣的偏執觀念對于很多學生來說都是一種阻礙，當學生真的想象不出來物體時，完全可以通過動手畫圖的方式，快速地計算出答案。

二、 提供的學習素材應注意聯系學生的生活實際

對于小學生來說，能夠牢牢記住的事情一般都不是課堂上的知識點，而是生活中最有趣的事情，所以教師一定不能錯過這個特點，通過學生感興趣的點來進行教學。教學時教師每次提供的學習素材應注意聯系學生的生活實際，讓學生更加有代入感。當學生接觸到某個問題時，能夠想到，如果當時真的在現場，我會有什么樣的辦法去解決這樣的問題。特別是一些和日常生活息息相關的問題，讓較為抽象的數學知識具有豐富的現實背景，生活中學生能夠接觸到的事情是非常豐富的，利用這些來對學生進行數學學科的教學，和邏輯能力的培養最為現實，用生活中獲得的經驗，來講解一些較為難的知識點，學生可以輕松地聯系到，在腦海中形成的解決辦法也會更多更全面。所以教師在講解數學知識時一定要結合生活中的知識，聯系生活實際，例如除法的教學，第一節課就是在“歡樂的節日”背景下，首先要解決的是在布置聯歡會的會場時“平均每行掛幾面小旗”的問題，這個問題看似是十分簡單的，但是學生如果不能夠掌握其中的規律，解決起來也會有一定的難度。所以教師一定要讓學生即興代入，如果是你要布置彩旗，你會用怎樣最簡單的方法來計算，學生自然會在腦海中形成一些想法，這樣利用生活經歷來培養學生的邏輯思維能力最方便不過。

三、 設計適當的練習題

題海戰術在目前的教學中受到很多教師的輕視，認為學生只要掌握了問題的解決方式，練習與否問題都不大，這樣的問題恰恰是學生面對新題型慌張的重要原因。小學生邏輯思維能力較弱，只有通過不斷的練習才能夠主動培養出邏輯思維能力。數學的習題是培養學生邏輯思維能力的重要的方式，但是教師如果只是在乎學生對題型的掌握，那么就成了阻礙學生邏輯思維能力提升的重要原因，題海戰術雖然相對來說對于小學生較為困難，但是卻也不得不采用，數學的習題有利于加深學生對知識的理解程度，有利于鞏固學生的知識。當然教師可以適當地控制題量，并且在練習題中要出現一些較為典型的題型，這能夠對學生起到訓練的作用。教師不僅僅要注重課堂上知識的傳授，還要注重在課后為學生創造鍛煉與實踐的機會，不斷培養、發展學生的邏輯思維能力。

四、 總結

數學邏輯思維能力的培養并不是一蹴而就的，需要教師和學生一起努力。教師要為學生進行適當的點撥，而學生在學習過程中也不能因為困難就放棄，在學習的過程中，教師要創新教學方式，為學生培養邏輯思維能力提供更多可能。

【參考文獻】

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